張薔

摘 要：現(xiàn)階段隨著我國教育教學(xué)改革的深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，怎樣引導(dǎo)文本、學(xué)生以及教師等多種教學(xué)元素進(jìn)行溝通與互動(dòng)，是對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果產(chǎn)生影響的關(guān)鍵。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間缺乏交流，且課堂互動(dòng)較為單一，無法有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，因此在高效教學(xué)中可以充分應(yīng)用多為互動(dòng)教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)師生之間的有效交流，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校英語;課堂教學(xué);多維互動(dòng)教學(xué);具體應(yīng)用

簡單而言多維互動(dòng)教學(xué)模式就是進(jìn)行課堂教學(xué)中文本、學(xué)生以及教師等因素的綜合調(diào)動(dòng)，組織師生互動(dòng)、生本互動(dòng)以及生生互動(dòng)，從而在互動(dòng)交流過程中能夠延伸并呈現(xiàn)出教與學(xué)的觀念，促進(jìn)課堂氛圍的進(jìn)一步活躍，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐效果的顯著提升[1]。在高校英語課程傳統(tǒng)教學(xué)中，單向互動(dòng)模式是師生交流的主要模式，教師把控課堂造成其他教學(xué)元素?zé)o法得到充分參與的空間。在教育教學(xué)改革深入的形勢下，加上人們對教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注，更重視師生之間在課堂上的溝通與互動(dòng)，從而衍生出了多維互動(dòng)教學(xué)理念，因此教育工作者必須要對其優(yōu)勢以及具體實(shí)施途徑進(jìn)行深入分析與探討。

1 現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)性問題

1.1 對知識(shí)教育給予過分重視

現(xiàn)階段我國一些高校在英語教學(xué)中還是將提高學(xué)生英語成績作為教學(xué)重點(diǎn)，從而以此來促進(jìn)英語教學(xué)能力的提升。我國高校英語教學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行改革，但是卻未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，所以在教學(xué)模式中學(xué)生知識(shí)機(jī)械且簡單的接受英語知識(shí)，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在課堂教學(xué)中情感發(fā)展及認(rèn)知能力均處于不平衡的狀態(tài)，因此教學(xué)改革中也只是對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形勢的改革，而對學(xué)生心理要素以及情感要素的深入挖掘產(chǎn)生了忽視，沒有基于教學(xué)根本進(jìn)行改革活動(dòng)，造成無法有效提升改革質(zhì)量[2]。

1.2 對教師主體地位的單方面強(qiáng)調(diào)

教學(xué)中學(xué)生與教師均是重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師處于主導(dǎo)及主體地位，這對于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。傳統(tǒng)教學(xué)仍然按照教學(xué)改革要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，但是卻無法實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的營造，生生之間以及師生之間的有效溝通較難，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中課堂缺乏活力。除此之外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有一些教師以自我為中心，未能選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及具體學(xué)習(xí)情況相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，無法有效提升教學(xué)效率。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)需要從實(shí)踐及交流中進(jìn)行長期鍛煉，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生只對英語課程中愈發(fā)及知識(shí)技藝進(jìn)行掌握，缺乏學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。此外，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試不注重英語口語練習(xí)及主動(dòng)表達(dá)，造成啞巴英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)[3]。這些情況若長時(shí)間發(fā)展會(huì)造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣無法得到顯著提升，也不能對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義給予正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中無法主動(dòng)參與，所以很難提升教學(xué)質(zhì)量。

2 高校英語教學(xué)中多維互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1 教學(xué)形式與內(nèi)容的豐富

高校英語教學(xué)想要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)形式。在教學(xué)中任課老師可以通過劃分小組的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行英語知識(shí)的探討。在英語寫作中任課老師還可以通過進(jìn)行主題設(shè)置的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，通過小組探究讓學(xué)生列舉出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)在分層次教學(xué)中，任課老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極展開探究與討論，并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行觀點(diǎn)辯論[4]。不同小組之間進(jìn)行辯論能夠?qū)W(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)進(jìn)行突出，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力及溝通能力。

2.2 平等關(guān)系的努力構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)中教師基本上占主體地位，學(xué)生知識(shí)單純被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)，無法顯著提升學(xué)習(xí)效率。因此為了能夠進(jìn)行這類問題的優(yōu)化，任課教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對學(xué)生主體地位進(jìn)行確定，按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行備課。此外，通過新型學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式的引入，為學(xué)生提供更多空間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的展示，通過小組合作討論及分組表演的模式，促進(jìn)師生之間教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)化，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)問題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生參與度的提升。

2.3 分組討論的合理設(shè)計(jì)

高校英語教學(xué)中需要對學(xué)生之間的互動(dòng)給予高度重視。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，很多學(xué)生都吝嗇于開口，不愿意積極參與到活動(dòng)討論中，所以任課老師可以通過小組設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)的展開，鼓勵(lì)學(xué)生積極在小組中參與發(fā)言。通過各類辯論活動(dòng)、談?wù)摶顒?dòng)以及談話活動(dòng)等的開展，在解答問題中通過提出問題、回答問題、反饋并進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間能夠得到有效互動(dòng)[5]。比如在“day yes”的教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合制定表演劇本，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參與度的提升，這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的活躍，同時(shí)能夠幫助學(xué)生對更多知識(shí)進(jìn)行掌握，促進(jìn)其知識(shí)應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力的

提升。

3 結(jié)語

綜上所述，多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語課程教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用能夠促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，任課教師需要對教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合展開教學(xué)實(shí)踐，針對性的制定科學(xué)教學(xué)策略，促進(jìn)英語教學(xué)能夠得到科學(xué)化、高效化的展開。文章主要圍繞著現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)性問題、高校英語教學(xué)中多維互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用兩個(gè)方面展開了論述與探討，目的是促進(jìn)高校英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王琳琳，郭晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多維互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（03）：62-63.

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[5]馬珊珊.地方高校英語專業(yè)第二外語定位及創(chuàng)新教學(xué)模式研究——以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（14）：85-86.