盧藝

摘 要：文章通過課前預習、課堂導入活動、作業(yè)設計及批改等幾個方面，就如何提升初中生的英文寫作水平提出了一些具體做法。課前預習能幫助學生正確運用詞和句;課堂導入活動則啟發(fā)和開拓了學生思維;作業(yè)的設計及批改進一步鞏固和夯實了學生的寫作基礎。以上三方面對于提高初中生的英語寫作水平起到了關鍵作用。希望文章能起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師關注英語寫作的指導，使剛進入初中的學生不再畏懼寫作，充滿信心地迎接更多的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：英語;寫作水平;初中生

對于中學生來說，英語寫作往往最能體現(xiàn)英語學習者的思維框架及整體英文水平。對于剛從小學階段過渡到初中階段的學生來說，英語寫作通常是他們遇到的最大的攔路虎。筆者所在的學校，學生缺乏英語學習興趣，對于英語學習有畏難情緒，寫作中出現(xiàn)的語法錯誤率高，學生的整體英語水平偏低。筆者根據(jù)這些實際情況，針對性地采取以下一些措施，取得了一定的成效。

一、努力構建豐富多彩的寫作課堂，激發(fā)學生的寫作興趣

1.對于低年級的學生來說，我采用的是他們喜聞樂見的上課形式，為其下一步的寫作做好“熱身”

（1）設計“擺火車”活動。教師把課本中每個單元出現(xiàn)的常用句中的單詞順序打亂，讓每個學生拿著自己手中的單詞（車廂）進行正確的排序。這樣做的目的是為了讓學生對英文句子中正確語序的形成有初步感觀上的認識，克服英文寫作中出現(xiàn)的“中文式語序”的毛病，慢慢擺脫母語思維對英文寫作的一些負面影響。

（2）創(chuàng)建“搭橋”活動。教師要讓學生把一篇英語作文寫好，添加連詞是必不可少的一部分，它能使整篇文章更具有條理性與連貫性。筆者為了讓學生更好地掌握句子與句子之間連接詞的正確用法，在課堂活動中設計讓部分學生手里拿著帶有“so”“and”或“but”等連詞的卡片，根據(jù)其他學生手里拿著的句子（斷橋），看誰能成功地把兩截“斷橋”對接上，誰就能獲勝。這就調動了學生參與課堂的積極性，學生既學到了相關的語法知識，也增強了他們英語學習的自信心。

其他的做法還有例如“找朋友”：幫助“名詞”找“形容詞”做朋友，幫助“動詞”找“副詞”做朋友，等等。這些課堂活動的根本目的是為了更好地促進學生正確運用詞匯，為下一步寫作奠定扎實的基礎。

（3）欣賞美文，你我齊共享。堅持每節(jié)課前輪流給學生五分鐘的時間，與全班同學一起分享一段或一句他們各自在課外閱讀中記錄下來的美文。美文分享的方式可以是聲情并茂的朗讀，也可以是提前把它們摘抄在黑板上，然后分析這個句子美在哪，或是同樣的意思，它在形式上與中文句子的表達有何不同，等等。相信這些日積月累的素材的分享，將成為日后學生寫作上的一筆寶貴財富。

2.寫作課的導入，巧妙啟發(fā)了學生的寫作思維

在每節(jié)寫作課前，我通常會根據(jù)每個模塊所涉及的主題內容，采用不同的形式，為英語寫作做好“熱身”。事實證明，好的開始是成功的一半，只要把開端做好了，它將能夠起到事半功倍的作用。

（1）思維導圖的有效利用。實踐證明，思維導圖無論是運用在閱讀課或是寫作課上，都能起到幫助學生厘清思路，拓展其思維的作用。如在上到外研版七年級上冊第十模塊的寫作時，我會首先要求學生根據(jù)模塊的主題內容畫出他們認為與過春節(jié)相關的思維導圖。如下圖所示。

學生通過以上的課堂活動，寫作思路得到了拓寬，不再只局限于原有的思維模式，變得有東西可寫了，寫作內容隨之變得越來越豐富了，從心理上也漸漸地不再害怕寫作。

（2）再如上到外研版七年級上冊第四模塊寫作課時，所涉及的內容與健康飲食有關。我要求學生自由組合，每四人一個小組進行討論，以自己喜歡的方式設計一日三餐（食物和飲料），并以海報等形式加以呈現(xiàn)。我會首先讓學生在課堂上給大家展現(xiàn)出他們形式多樣的海報，并根據(jù)他們各自的設計，用一到兩句英文口頭表達他們的做法或觀點。如“I have milk for breakfast.I like hamburgers …”“I like cola ，but it is bad for me …”之后，每個小組派出一名代表在課堂上歸納總結本組成員一日三餐的飲食情況或是給別的小組提一些關于健康飲食的合理化建議。這些課堂活動極大地調動了學生英語學習的興趣，同時也啟發(fā)了他們的寫作思維，對寫作的畏難情緒漸漸地消失了。

二、形式多樣的作業(yè)設計及批改，使其為寫作打下牢固的基礎

1.收集好詞好句

筆者要求每個學生每周從他們課外英文閱讀材料中收集好詞好句，做到人手一本自制的“好詞好句”本，這樣做的目的是為以后的英文寫作進行儲備，做到“手中有糧心中不慌”，有亮點的高級句子（定語從句、賓語從句、表語從句等）可以在寫作中信手拈來，也有效避免了 “中文式句子”的出現(xiàn)。有些孩子還會別出心裁地在摘記的句子旁寫上醒目的標注，或是配上插畫，抑或是寫出為什么喜歡這個句子的原因等，從而激發(fā)了他們對英文的喜愛。

2.利用常用詞組造句

造句可以不再拘泥于以往的模式，而是分層次地進行。對于基礎較薄弱的學生，可以讓他們先在課本上找出含有本詞組的句子，背誦或默寫下來，以加深印象，鞏固該詞組的用法;而對于基礎中等及以上的學生，我們可以讓他們自行利用新學到的短語編寫合理規(guī)范的句子，同時還可以在合作學習小組之間進行競賽，看誰造的句子多，看誰造的句子更地道、更有意義。這些學生喜聞樂見的課堂形式既能營造課堂氛圍，又能學有所獲。

3.關于作文的訂正

中考英語作文的評分標準與小學的作文要求相比，對學生提出了更高的要求。從時態(tài)、人稱、要點的拓展到整個篇章的布局，都納入了得分點中，那么平時對于作文的批改以及訂正自然成了關鍵。對于作文的訂正，我通常分以下幾個步驟進行：第一步，對于課堂上完成的作文，我會抽取一到兩篇有代表性的范文，通過投影的方式向全班進行展示，再結合已有的作文題及現(xiàn)行的中考作文評分標準對所給的范文進行試改，讓學生明白得分點和扣分點在哪，提醒他們在往后的寫作中應該注意什么地方。第二步，我會要求學生對自己的作文進行自評，目的是讓他們再次熟悉評分標準，以便于其能自行掌握評價的尺度。第三步，進行小組間的互評，即“小老師制”。互評的目的是增進學生彼此間的交流互動，同時也通過其他組員的作文，找出對方的不足和亮點，互相促進，取長補短。第四步，我要求每個學生備有專門的寫作訂正本，每次寫作中出現(xiàn)的問題，學生都能養(yǎng)成自覺進行課后再次訂正的習慣。他們用紅筆把原錯句及改正后的句子一起寫上，并用不同顏色的筆把錯誤的原因進行分析、標注和歸類，盡量避免在以后的寫作中再犯錯。第五步，對于一小部分“屢教不改”、總犯老毛病的學生，教師則要經(jīng)常采取一對一面批的形式，逐步地把他們一些不好的寫作習慣改正過來。最終使不同層次不同水平的學生的寫作都得到更進一步的改進和完善。

英文寫作是一個長期積累的過程，相信任何的方法都不是一朝一夕就能見到效果的，興趣與堅持是最好的老師。要想寫好一篇英語作文必須靠多方面的輸入，才能有更完美的輸出。只有多管齊下，常抓不懈，英語寫作的難關才能徹底攻克。

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作者簡介：盧 藝（1978—），廣西南寧人，本科，研究方向：初中英語教學。