羅敏

2018年以來(lái)，河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)在解讀立德樹人目標(biāo)、研究學(xué)校發(fā)展歷史、讀懂校情學(xué)情的基礎(chǔ)上，從分析辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念和辦學(xué)實(shí)踐入手，提煉形成了有明確態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向的燦爛教育思想。通過(guò)實(shí)踐這一教育思想，我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)實(shí)踐和課程建構(gòu)建立了邏輯關(guān)聯(lián)，逐步形成了獨(dú)具特色的燦爛教育文化構(gòu)建樣態(tài)。

我校從2004年啟動(dòng)校本課程開發(fā)，到2013年構(gòu)建“1+1”綜合素質(zhì)培養(yǎng)校本課程群，再到2017年重構(gòu)基于核心素養(yǎng)的校本課程群，通過(guò)不斷加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域課程群的建設(shè)，彰顯著對(duì)“讓每個(gè)孩子陽(yáng)光燦爛”辦學(xué)理念的執(zhí)著堅(jiān)守和不懈追求。燦爛教育思想由辦學(xué)實(shí)踐的積累而產(chǎn)生，由教育實(shí)踐的需要而提出，是在解決教育的實(shí)際問(wèn)題中形成的，更是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中誕生、形成的教育智慧。

一、燦爛教育的意蘊(yùn)解讀

“燦爛”一詞出自漢代張衡《東京賦》中的“瑰異譎詭，燦爛炳煥”，不僅有明亮、鮮明的樣貌之意，還有形容事物輝煌、美好之意。教育是一個(gè)由美的內(nèi)化到外化的過(guò)程，是認(rèn)知美、追求美、創(chuàng)造美和達(dá)到美的過(guò)程。燦爛教育是以陽(yáng)光燦爛為理想，帶領(lǐng)師生向著燦爛成長(zhǎng)的教育，其整體性、融合性和開放性均指向“具身”學(xué)習(xí)和“全人”教育。所以，燦爛教育是尋找生命意義的成長(zhǎng)突圍過(guò)程，是讓靈魂站立起來(lái)的教育超越過(guò)程，是關(guān)注師生“具身”學(xué)習(xí)和“全人”成長(zhǎng)的個(gè)性化實(shí)踐樣態(tài)。

為此，我校把燦爛教育的宗旨定位在促進(jìn)人的發(fā)展上，努力通過(guò)學(xué)校教育的洗禮，讓師生具備“陽(yáng)光燦爛”的生命樣態(tài)。燦爛教育的終極目標(biāo)是育人，特別是學(xué)校之中的人，讓師生生命之花在更高處綻放，是燦爛教育文化構(gòu)建的價(jià)值依歸。

二、燦爛教育的文化構(gòu)建

學(xué)校是培育人的場(chǎng)所，也是進(jìn)行文化傳承的地方。在教育體制機(jī)制變革時(shí)期，學(xué)校組織文化更是發(fā)揮了巨大的教育、導(dǎo)向、規(guī)范、約束、凝聚、輻射、激勵(lì)和覺(jué)悟等作用。

學(xué)校文化構(gòu)建的洋蔥模型：

（一）確立組織文化

我校重點(diǎn)聚焦教師精神層面的價(jià)值取向、教育理念、管理文化以及師生的精神塑造和品質(zhì)追求，力求通過(guò)系統(tǒng)打造學(xué)校文化并整體激活文化育人因子，使之成為教師完成立德樹人使命的精神動(dòng)力。在“讓每個(gè)孩子陽(yáng)光燦爛”辦學(xué)理念的指引下，我校已發(fā)展成為一校四區(qū)的教育集團(tuán)辦學(xué)格局，初步形成具有燦爛教育特色的學(xué)校組織，把“各美其美，美人之美，美美與共，美益求美”定為組織文化理念，引導(dǎo)集團(tuán)各校區(qū)之間形成各有所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充、遙相輝映、相得益彰的大境界和大格局，最終形成帶領(lǐng)師生向著燦爛成長(zhǎng)的教育共同體。

（二）塑造精神文化

我校把“打造品牌學(xué)校，培養(yǎng)品質(zhì)教師，培育品位學(xué)生”作為辦學(xué)愿景，以“品高志遠(yuǎn) 善思敏行”為校訓(xùn)，以“至臻至善 陽(yáng)光燦爛”為校風(fēng)，以“德才兼?zhèn)?學(xué)無(wú)止境”為教風(fēng)，以“知行合一 全面發(fā)展”為學(xué)風(fēng)，把“幫助師生成為最好的自己”作為辦學(xué)宗旨，把培養(yǎng)“有文化底蘊(yùn)，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有情感溫度，有人性光輝”的“四有”學(xué)子定為育人目標(biāo)。我們以“喚醒靈魂，潤(rùn)澤生命”為教育信仰，努力通過(guò)燦爛教育喚醒每個(gè)靈魂的個(gè)性活力，潤(rùn)澤每位師生的生命成長(zhǎng)。

（三）完善制度文化

緯二路校區(qū)作為我校集團(tuán)發(fā)展的核心校區(qū)，承擔(dān)著資源輸出和經(jīng)驗(yàn)集成的重任，同時(shí)也是學(xué)校制度文化建設(shè)的重要力量。校長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)緯二路校區(qū)乃至集團(tuán)發(fā)展所需要配套的制度建設(shè)，并為其他校區(qū)或處室的制度建設(shè)提供理念指導(dǎo)和政策依據(jù)，其他各處室負(fù)責(zé)職責(zé)范圍內(nèi)的制度文化建設(shè)。目前，我校已形成多主體參與，利用教代會(huì)等民主管理方式設(shè)計(jì)、通過(guò)和實(shí)施的制度文化建設(shè)體系，為學(xué)校發(fā)展提供了有力支撐。

（四）豐厚行為文化

我校把“大氣、正氣、和氣”作為品質(zhì)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椤拔ù髿庹叱纱笫?，存正氣者修正果，蓄和氣者生贏局”。把“教養(yǎng)、修養(yǎng)和素養(yǎng)”作為品位學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椤敖甜B(yǎng)是由外而內(nèi)的教育養(yǎng)成，是學(xué)生應(yīng)具備的道德品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成;修養(yǎng)是由內(nèi)而外的自我修煉，是學(xué)生應(yīng)具備的文化底蘊(yùn)和反思自省;素養(yǎng)是內(nèi)外合一的綜合提升，是學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和核心能力”。我校還引導(dǎo)廣大師生學(xué)習(xí)和欣賞他人美，發(fā)展和創(chuàng)造自身美。我們堅(jiān)信：生命因教育而燦爛，愛(ài)是教育最燦爛的陽(yáng)光，精神燦爛是優(yōu)秀教師的特質(zhì)，學(xué)校是讓人性綻放光芒的地方，讓每一個(gè)生命燦爛是教育的神圣使命。

（五）打造物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是學(xué)校文化的重要載體，也是制度文化和精神文化的外在表現(xiàn)，會(huì)對(duì)師生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。我校把燦爛教育轉(zhuǎn)換到學(xué)校的物化環(huán)境中，通過(guò)可視、可聽、可感、可傳等多種方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)蓬勃向上、陽(yáng)光燦爛的校園環(huán)境。在視覺(jué)系統(tǒng)的打造上，我校力求讓燦爛教育的理念轉(zhuǎn)化為靜態(tài)視覺(jué)識(shí)別符號(hào)，以豐富多彩的形式在校園中直接傳播，力求讓每一間教室、每一塊墻壁、每一處角落，都傳遞教育思想、傳承學(xué)校文脈、傳達(dá)人文關(guān)懷和傳播燦爛精神。在聽覺(jué)系統(tǒng)的打造上，學(xué)校組織師生譜寫了校歌《銘記每個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子》，以此彰顯辦學(xué)理念。

（六）提煉課程文化

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是課程改革的核心理念。我校把燦爛教育的課程文化理念確定為“讓生命與世界燦爛相遇”，努力通過(guò)構(gòu)建高品質(zhì)的課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生有意義的變化，甚至將這種變化持續(xù)到課程結(jié)束或?qū)W生畢業(yè)之后。為此，我校把課程文化理念分解為課程即生命眷顧，課程即豐富經(jīng)歷，課程即個(gè)性成長(zhǎng)，課程即心靈陽(yáng)光。學(xué)校在關(guān)注課程教育價(jià)值的同時(shí)，還努力提升課程的生活價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入不同工作領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。

在燦爛教育課程文化理念的引領(lǐng)下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷已成為我校課程建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)追求和具體行動(dòng)。為凸顯燦爛教育課程文化的特質(zhì)，我校的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，多措并舉，使學(xué)校的課程建設(shè)始終聚焦課程文化核心，并與學(xué)校文化形成互構(gòu)，浸潤(rùn)學(xué)校管理的方方面面和廣大師生的一言一行。

實(shí)踐是一種力量和積淀，也是一次喚醒和生發(fā)?；跔N爛教育的學(xué)校文化構(gòu)建，不僅是一個(gè)以人為本、回歸本源的教育追求，還是一段理清思路、專業(yè)成長(zhǎng)的研究歷程。未來(lái)，我校將在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→診斷問(wèn)題→反思升華→實(shí)踐檢驗(yàn)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的螺旋上升中，繼續(xù)完善文化構(gòu)建，提升教育自覺(jué)。

（責(zé) 編 東 方）