李培紅

個(gè)別化學(xué)習(xí)，也稱個(gè)體化學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)體的形式，以獨(dú)立或合作的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)開展學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求所驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)方式可以是自主學(xué)習(xí)，也可以是小組合作學(xué)習(xí)或教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。為更好地指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文提出以下教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、明確個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)的設(shè)定必須建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，應(yīng)分類設(shè)立多個(gè)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)的表述必須是具體、可操作與可評(píng)價(jià)的。學(xué)生應(yīng)能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用一定的學(xué)習(xí)方法和策略，通過評(píng)價(jià)任務(wù)來檢測自己是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、獲取個(gè)別化學(xué)習(xí)資源

從互聯(lián)網(wǎng)和云教育平臺(tái)能獲取比傳統(tǒng)教育更加豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可不受空間、時(shí)間和條件的限制，自由開展學(xué)習(xí)。這種基于平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)方式，是深受學(xué)生喜愛的。但在學(xué)習(xí)過程中，教師如果不加以指導(dǎo)，要學(xué)生自己從海量資源中來選擇學(xué)習(xí)資源的話，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還不一定能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為不同需求的學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源，推送適合的學(xué)習(xí)材料，選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可制作微課和學(xué)習(xí)小視頻，幫助學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的交互性

個(gè)別化學(xué)習(xí)是獨(dú)立的，也可以是合作的;可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可以是教師與學(xué)生之間的合作與協(xié)作學(xué)習(xí)。其方式方法應(yīng)多種多樣：可以是在課堂的集中面授指導(dǎo)，也可以是教師建立學(xué)習(xí)群，課后及時(shí)答疑;可以采用學(xué)習(xí)小組的形式，也可以進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo);可以在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)或云教育平臺(tái)上開展學(xué)習(xí)。教師可以提出問題、及時(shí)釋疑，也可以鼓勵(lì)學(xué)生開展討論、合作學(xué)習(xí)、共同提高。總之，學(xué)習(xí)的合作與互鑒是個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要組成部分。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)需要，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)初中生而言，及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是當(dāng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在推送學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)發(fā)送評(píng)價(jià)任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看是否用所學(xué)知識(shí)解決了預(yù)設(shè)問題;幫助學(xué)生檢視學(xué)習(xí)過程，看方法和策略使用是否得當(dāng)，提出改進(jìn)措施。教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行反饋，以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。

（本文系2014年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于云教育平臺(tái)的個(gè)別化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC142501013）

（責(zé) 編 曉 月）