趙志紅

歷史教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授歷史知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其理解和應(yīng)用能力。結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下三點(diǎn)做法。

一是注重多措并舉，強(qiáng)化記憶能力

記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)是歷史課堂教學(xué)的目的之一。直觀教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。在講授《甲骨文》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀賞一套甲骨文仿制品，加深了學(xué)生對(duì)“甲骨文是刻在龜甲獸骨上的文字”的認(rèn)識(shí)。三國(guó)時(shí)馬鈞發(fā)明翻車，唐朝時(shí)發(fā)明新式灌溉工具筒車，教材在其插圖的說明中未提及“筒車功效比翻車大”的原因。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到科技館參觀，讓學(xué)生實(shí)地觀察這些灌溉工具是怎樣把低處的水引到高處農(nóng)田的。在筒車、翻車的比較中，學(xué)生對(duì)這兩種灌溉工具有了更多了解，強(qiáng)化了知識(shí)記憶。

在課堂教學(xué)中，歷史教師還要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，把教材組織得先后有序，使講課既能一環(huán)緊扣一環(huán)，結(jié)合鞏固舊知識(shí)，又可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到溫故而知新。

二是引導(dǎo)縱橫比較，培養(yǎng)理解能力

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法。初中生通過比較歷史事件中的異同，可以更精確、更全面地掌握歷史知識(shí)。如講明末李自成起義提出“均田免糧”的口號(hào)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的王小波、李順和鐘相、楊幺起義提出的口號(hào)并進(jìn)行分析比較，從而得出“我國(guó)農(nóng)民起義的斗爭(zhēng)水平在不斷提高”的結(jié)論，加強(qiáng)了歷史知識(shí)的連貫性。又如講東晉、南宋統(tǒng)治的相似點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從兩朝的建立過程、統(tǒng)治范圍、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面考慮，即都是在前朝（西晉、北宋）被少數(shù)民族政權(quán)滅亡后，由舊王朝內(nèi)部的皇族即位建立;兩朝都只統(tǒng)治中國(guó)東南半壁江山;東晉、南宋時(shí)，南方經(jīng)濟(jì)都得到發(fā)展;等等。

三是善于相機(jī)設(shè)疑，提高思維能力

“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問而產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，才能閃現(xiàn)出思維的火花。我在講授《王安石變法》時(shí)，向?qū)W生提問：變法的目的、措施、成效中都有“強(qiáng)兵”內(nèi)容，而變法背景中除社會(huì)矛盾尖銳（引發(fā)農(nóng)民起義）需要“強(qiáng)兵”（統(tǒng)治人民）外，還有沒有其他原因需要“強(qiáng)兵”呢？我把《遼、西夏和北宋的并立》一課中的宋遼、宋夏關(guān)系略作介紹，啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：北宋當(dāng)時(shí)還存在邊患危機(jī)。為對(duì)外增強(qiáng)防御能力需要強(qiáng)兵，改變“積弱”局面。由此，幫助學(xué)生全面了解王安石變法的背景。

在講述宋元三大發(fā)明時(shí)，學(xué)生提出火藥、火藥武器的發(fā)明與傳播有什么意義。我先讓學(xué)生討論，而后聯(lián)系歐洲早期資產(chǎn)階級(jí)革命作補(bǔ)充小結(jié)：火藥、火藥武器的使用是兵器史上劃時(shí)代進(jìn)步，使整個(gè)作戰(zhàn)方式發(fā)生了重大變革，改變了以往單純靠大刀、長(zhǎng)矛、弓箭作戰(zhàn)的局面;火藥、火藥武器傳入歐洲，對(duì)幫助資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族起到了積極作用。

（責(zé) 編 行 之）