王小剛

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

高等職業(yè)技術(shù)教育同時(shí)具有高等教育和職業(yè)教育的特性，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)引領(lǐng)下，通過(guò)具體課程實(shí)施，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程建構(gòu)、課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)傳統(tǒng)課程模式、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際崗位需求，并且不利于產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量的進(jìn)步。

1 高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

課程總體分塊設(shè)置。高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)依照職業(yè)崗位的能力需求，對(duì)能力模塊和課程模塊進(jìn)行了分解，將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程等一系列類(lèi)型[1]。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、基于工作過(guò)程化教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列高等職業(yè)技術(shù)教育改革，形成了各個(gè)高職院校根據(jù)自己的傳統(tǒng)特色和辦學(xué)力量而開(kāi)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)體系，一般分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專項(xiàng)能力培養(yǎng)和拓展能力培養(yǎng)3 個(gè)課程模塊[2]。

1）充實(shí)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)?；A(chǔ)能力培養(yǎng)課程模塊分為公共基礎(chǔ)課、校本專題課、專業(yè)平臺(tái)課。公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等基本職業(yè)素養(yǎng)；體育健康、大學(xué)生心理健康、信息技術(shù)等課程培養(yǎng)符合學(xué)生發(fā)展需求的基本能力；大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程有助于學(xué)生后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

2）強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)。專項(xiàng)能力培養(yǎng)課程模塊分為專業(yè)模塊課、專業(yè)實(shí)踐課和校本專題課。通過(guò)專項(xiàng)技能的理論傳授和實(shí)踐指導(dǎo)課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力；通過(guò)校友分享課、文化導(dǎo)學(xué)課、大師公開(kāi)課，與專業(yè)課相結(jié)合，提升學(xué)生的思想文化素質(zhì)。

3）提升拓展能力培養(yǎng)。拓展能力培養(yǎng)課程模塊分為綜合實(shí)踐課、自主拓展課和校本專題課。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；通過(guò)生活方式課、非遺文化課、雙創(chuàng)選修課、社會(huì)實(shí)踐課等自修課，提升學(xué)生的多元自主拓展能力。

2 高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題

筆者將高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程設(shè)置中的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了歸納，見(jiàn)第73頁(yè)圖1?？梢钥闯銎渲休^為突出的問(wèn)題就是出現(xiàn)了孤島現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)分段單列、教學(xué)方式分化選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)分散封閉[3]。

圖1 傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系示意圖

2.1 課程結(jié)構(gòu)分段單列

1）知識(shí)與技能割裂。在課程設(shè)置中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將單獨(dú)的目標(biāo)映射到具體課程中去，由此高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)能力可分為基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和拓展能力。

對(duì)應(yīng)于3 種能力，將目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)，以此為指導(dǎo)去開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的課程，比如機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝等基本課程。這些課程之間缺少呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)，特別是缺少具體職業(yè)崗位問(wèn)題，僅僅通過(guò)學(xué)科邏輯構(gòu)建了課程內(nèi)容，形成了圖1 中的3 個(gè)階段，階段推進(jìn)方向明晰、過(guò)程分段單列。實(shí)踐表明，即便只是在階段一的知識(shí)模塊課程之間仍然缺少呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)。

由于各課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，因此出現(xiàn)了必要知識(shí)欠缺的情況，比如尺寸公差標(biāo)注的知識(shí)點(diǎn)在機(jī)械制圖課程和公差與測(cè)量課程中都有所涉及，但在實(shí)際教學(xué)課程組織中、在詳略側(cè)重選擇上，均難以統(tǒng)籌。在學(xué)習(xí)了這兩門(mén)課程的同學(xué)中，存在對(duì)此知識(shí)點(diǎn)一無(wú)所知的情況，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩門(mén)課程在授課過(guò)程中，均默認(rèn)另一課程已講授了該知識(shí)點(diǎn)。

2）技能與實(shí)踐割裂。在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系中，技能模塊課程和實(shí)踐模塊課程相互分開(kāi)，依照學(xué)期推進(jìn)，實(shí)施具體的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)操作、集中實(shí)訓(xùn)中獲得的專業(yè)技能多體現(xiàn)為分解性、單一化技能，都是在封閉條件下的模仿性專業(yè)技能練習(xí)，而缺少結(jié)合專業(yè)崗位所進(jìn)行的開(kāi)放性專業(yè)技能學(xué)習(xí)、內(nèi)化、強(qiáng)化與提高。

在技能獲得和應(yīng)用的過(guò)程中，缺少技能、知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，獲得的是單一、靜止的技能，發(fā)展?jié)摿^小。

3）知識(shí)與實(shí)踐割裂。在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系中，按照傳統(tǒng)認(rèn)知方式設(shè)置知識(shí)模塊課程、技能模塊課程和實(shí)踐模塊課程，學(xué)生在不同學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)不同的課程，但缺少面對(duì)職業(yè)崗位技能綜合運(yùn)用的具體課程設(shè)置。

因此，當(dāng)已完成知識(shí)學(xué)習(xí)、向技能內(nèi)化、再與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，缺少必要的關(guān)聯(lián)，特別是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐指導(dǎo)技能的提升，缺少必要的內(nèi)置關(guān)聯(lián)性課程，僅為簡(jiǎn)單的時(shí)間推進(jìn)。

2.2 教學(xué)方式分化選擇

1）專業(yè)教學(xué)方式失范。由于各課程教學(xué)運(yùn)作的割裂，每門(mén)課程的課程目標(biāo)、課程實(shí)施均由相應(yīng)的老師單獨(dú)承擔(dān)，因此每位老師在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方式應(yīng)用上均有所不同。

在前期的基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)能力課程設(shè)置的條件下，每位老師在這些課程的講授過(guò)程中，都會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，選用各自不同的教學(xué)方式，而并不是根據(jù)專業(yè)知識(shí)和技能所適宜的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)施。

具體的課程教學(xué)實(shí)踐情況表明，這種將知識(shí)、技能分開(kāi)進(jìn)行講授的教學(xué)方式，并不能像設(shè)想的那樣提高學(xué)生的職業(yè)技能，反而削弱了學(xué)生的專業(yè)操作技能，這在客觀上是由于專業(yè)課程分裂而造成的學(xué)習(xí)困難。

2）專業(yè)教學(xué)主次失衡。專業(yè)課程設(shè)置情況決定了老師根據(jù)自己所喜愛(ài)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，特別是在講授專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的演示效果，而缺少根據(jù)實(shí)踐崗位需求所開(kāi)展的練習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于強(qiáng)化教師的主體作用，而使得學(xué)生技能獲得較少。在課程的內(nèi)容和指導(dǎo)方式上，學(xué)生和老師之間的教學(xué)活動(dòng)有失平衡。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)分散封閉

1）專業(yè)教學(xué)終了性評(píng)價(jià)缺少教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定、督促功能。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系決定了課程的授課方式和考核方式，依照學(xué)校的總體規(guī)劃，在完成授課之后，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)終了性評(píng)價(jià)。依照技能和知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、內(nèi)化和提升是階段性的提高，存在遞進(jìn)型關(guān)系，對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一次終了性評(píng)價(jià)并不能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐中存在的問(wèn)題。在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的單個(gè)問(wèn)題會(huì)成為下一個(gè)學(xué)習(xí)弱項(xiàng)的成因，長(zhǎng)此以往，學(xué)期內(nèi)的專業(yè)教學(xué)終了性評(píng)價(jià)會(huì)削弱對(duì)教學(xué)過(guò)程的督促作用。

2）專業(yè)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)缺少教學(xué)銜接中連續(xù)、促進(jìn)功能。由于課程分門(mén)別類(lèi)的設(shè)置，因此每門(mén)課程在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上都是孤立的，單獨(dú)終結(jié)性評(píng)價(jià)效果的應(yīng)用僅適用于本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)識(shí)、技能提高缺乏指導(dǎo)作用。在這種情況下，課程設(shè)置的專業(yè)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)僅是通過(guò)性評(píng)價(jià)，而缺少促成目標(biāo)的效果。

3 高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程設(shè)置的改革方向

針對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系中“課程結(jié)構(gòu)分段單列、教學(xué)方式分化選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)分散封閉”的問(wèn)題，特別是面向職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解之后，筆者按照職業(yè)崗位的核心能力、拓展能力、實(shí)踐能力進(jìn)行了課程的重構(gòu)，具體表現(xiàn)為重組課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)方式、重建教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1 重組課程結(jié)構(gòu)

在此以螺紋的專項(xiàng)能力為例進(jìn)行基本分析，著重分析高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心能力，特別是面向職業(yè)崗位所要解決的具體問(wèn)題，形成典型任務(wù)引領(lǐng)的能力結(jié)構(gòu)，以能力結(jié)構(gòu)為核心，逐步拓展所需要的外圍知識(shí)和能力，形成基于典型任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)體系，見(jiàn)圖2。

圖2 基于典型任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)體系示意圖

在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系中，螺紋的畫(huà)法將在機(jī)械制圖課程中進(jìn)行講授，螺紋的標(biāo)注將在公差配合與測(cè)量技術(shù)課程中進(jìn)行講授，螺紋的工藝適度和制造工藝編制將會(huì)在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程中進(jìn)行講授，螺紋的加工知識(shí)將會(huì)在普通機(jī)床加工零件課程和典型零件數(shù)控加工課程中進(jìn)行講授，螺紋的加工實(shí)踐技能將會(huì)在課程實(shí)踐或綜合實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行練習(xí)。

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，不論課程如何實(shí)施，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生的螺紋專項(xiàng)能力形成過(guò)程將會(huì)由大一年級(jí)延伸到大二年級(jí)甚至大三年級(jí)，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以瞻前顧后，形成連貫的知識(shí)和能力體系。

筆者針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了改革，重組課程結(jié)構(gòu)。著重分析機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的典型工作內(nèi)容，將機(jī)械制圖、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、普通機(jī)床加工零件、典型零件數(shù)控加工等課程依照崗位專項(xiàng)能力邏輯進(jìn)行連接，從而進(jìn)行課程的重組與構(gòu)建。

3.2 重構(gòu)教學(xué)方式

在課程結(jié)構(gòu)體系中，不再區(qū)分理論講授和實(shí)踐教學(xué)，而是完全依據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)、干中學(xué)，螺紋的畫(huà)法標(biāo)注、識(shí)讀編制加工由教學(xué)組進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行理論講授和實(shí)踐操作演示。

學(xué)生能夠通過(guò)連續(xù)的學(xué)習(xí)，從制圖認(rèn)知、標(biāo)注選擇、制造工藝設(shè)計(jì)，到具體的普通機(jī)床螺紋加工，再到數(shù)控機(jī)床螺紋加工，最終實(shí)現(xiàn)連續(xù)的知識(shí)和技能相互交融的學(xué)習(xí)。

一方面能夠幫助學(xué)生在做的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加強(qiáng)應(yīng)用；另一方面能夠幫助學(xué)生在學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上指導(dǎo)具體的實(shí)踐操作。兩者相輔相成，相得益彰。

3.3 重建教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，不再是對(duì)某一課程的單獨(dú)評(píng)價(jià)，而是基于核心技能的連續(xù)評(píng)價(jià)，前期的過(guò)程性評(píng)價(jià)影響著后期的學(xué)習(xí)進(jìn)程。只有當(dāng)學(xué)生完成了螺紋的畫(huà)法、標(biāo)注的基本能力考核之后，才能進(jìn)行下一項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不再是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而成為了一個(gè)關(guān)聯(lián)的體系。學(xué)生的前一個(gè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，促成了后一個(gè)學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)，評(píng)價(jià)恰恰成為了學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)過(guò)程。

4 高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程改革初見(jiàn)成效

經(jīng)過(guò)近兩年的課程重構(gòu)、教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對(duì)高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤和比較研究，發(fā)現(xiàn)改革后的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式特別有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心能力的提高，能夠較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的能力需求，從而提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能與實(shí)踐的融合

1）以技能為核心的生發(fā)式融合。在高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)所構(gòu)建的基于能力為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)體系中，不再是翻頁(yè)式的，而是生發(fā)式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，始終圍繞典型任務(wù)核心，當(dāng)核心內(nèi)容完成后，進(jìn)一步拓展能力范圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨越，以完成更高級(jí)的職業(yè)崗位內(nèi)容。通過(guò)課程設(shè)置，學(xué)生在螺紋的學(xué)習(xí)過(guò)程中做中學(xué)，將所學(xué)的螺紋的畫(huà)法標(biāo)注、工藝編制和識(shí)讀以及最后的加工完成，形成了一系列遞進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容上逐漸拓展，符合人的認(rèn)知和能力成長(zhǎng)規(guī)律。

2）以實(shí)踐為連接的一體化學(xué)習(xí)。通過(guò)基于典型任務(wù)的課程改革，將專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行項(xiàng)目化應(yīng)用，在解決典型問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)、情感和技能同時(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)三者之間的有效融合。通過(guò)對(duì)典型職業(yè)崗位的觀察和分析可知，高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的崗位從業(yè)人員并不是孤立地完成了知識(shí)和情感的準(zhǔn)備之后，才去運(yùn)用具體技能去解決具體的職業(yè)問(wèn)題，以螺紋加工為例，在完成螺紋加工這一典型任務(wù)的過(guò)程中，既要能夠看懂具體的圖紙，又要能夠完成具體的加工，并且在加工完成之后，還要能夠?qū)|(zhì)量檢測(cè)有明確的情感價(jià)值判斷，不會(huì)因?yàn)橛?jì)件工資而削弱對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的檢測(cè)。在完成這一典型任務(wù)的過(guò)程中，知識(shí)、情感和技能均有融合式的運(yùn)用。

4.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的融合

1）強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化方式。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐的方式，提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化方式，特別強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、理實(shí)一體化的教學(xué)方式。在新構(gòu)建的基于典型任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)不再簡(jiǎn)單地區(qū)分為理論講授、實(shí)踐演示，而是教學(xué)組在教學(xué)方式上針對(duì)傳統(tǒng)講述部分將理論應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐演示的方式，加深理論的具象化指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解理論以指導(dǎo)實(shí)踐，能夠在實(shí)踐過(guò)程中提升理論的認(rèn)知和應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、講述講演、講解講授、練習(xí)等多元教學(xué)方式的融合，幫助學(xué)生在實(shí)際情景中加深對(duì)知識(shí)和能力的理解與應(yīng)用。不僅改變了教師的教育方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的理解。

2）突出學(xué)生主體性。在技能實(shí)踐和知識(shí)應(yīng)用中，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中充分發(fā)揮、不斷提高自身的知識(shí)和能力的運(yùn)用，老師要加強(qiáng)主導(dǎo)作用，做好學(xué)生技能提升的幫助者，學(xué)生充分在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)的主體性，從而提高專業(yè)技能、知識(shí)和實(shí)踐之間的融合，在實(shí)踐的主體作用中獲得更強(qiáng)、更高的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的聯(lián)合

1）發(fā)揮學(xué)與評(píng)的聯(lián)合作用。由傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，擴(kuò)展為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、項(xiàng)目初評(píng)、能力階段評(píng)價(jià)、效果綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的主體都不完全一樣，有小組內(nèi)的，有小組之間的，也有學(xué)生個(gè)體之間的互評(píng)，在每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既要把握對(duì)知識(shí)和能力的理解，又要能夠?qū)χR(shí)和能力進(jìn)行具體的應(yīng)用和評(píng)判，改變了學(xué)生傳統(tǒng)上作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的盲目等待過(guò)程，在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和具體的知識(shí)應(yīng)用，加強(qiáng)了實(shí)踐操作的效果比較。

2）加強(qiáng)專業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)。結(jié)合傳統(tǒng)的理論考試、綜合試卷、大型作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐工件等評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，以能力為引領(lǐng)開(kāi)展具體的實(shí)踐考核，把具體的課程考核知識(shí)點(diǎn)融化到實(shí)踐操作中。通過(guò)考核能夠發(fā)現(xiàn)在每一個(gè)采分點(diǎn)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)和提高之處，特別是在細(xì)化的采分點(diǎn)中，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐的運(yùn)用。

3）加強(qiáng)評(píng)價(jià)連續(xù)應(yīng)用。對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)，不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是形成一個(gè)連貫的體系，將上一個(gè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作為下一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)，類(lèi)似醫(yī)院就診流程，需要拿到診斷報(bào)告，醫(yī)生對(duì)此進(jìn)行癥狀判斷和處方制定。教學(xué)組根據(jù)學(xué)生的上一個(gè)項(xiàng)目具體的表現(xiàn)，出具有個(gè)性化的提高方案，在普遍性的階段目標(biāo)引領(lǐng)下，保障每位同學(xué)都能夠具有跟上隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的課程改革包含重組課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)方式、重建教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。改革的關(guān)鍵并不是否定知識(shí)，也不是剝離理論和技能之間的關(guān)聯(lián)，恰恰是在實(shí)踐中突出理論的具體運(yùn)用，特別是通過(guò)真實(shí)的典型任務(wù)和情景來(lái)引領(lǐng)理論的具體實(shí)踐，提升了理論的實(shí)踐應(yīng)用，在能力運(yùn)用過(guò)程中加強(qiáng)了理論升華，促進(jìn)了專業(yè)人才培育。