邵育蘭，蔣 玲，鄧旭輝

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

1 技術(shù)技能型本科混合式教學(xué)的研究背景

我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校由學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型[1]。“四年一貫制”技術(shù)技能型本科教育特殊的生源、特殊的培養(yǎng)目標(biāo)、特殊的培養(yǎng)主體、特殊的培養(yǎng)模式、未知的就業(yè)前景，對(duì)試點(diǎn)院校教學(xué)改革提出了新的要求[2]?！翱刂齐姍C(jī)”課程是蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四年一貫制”技術(shù)技能型本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，要求學(xué)生掌握各種控制電機(jī)的工作原理和運(yùn)行特性。目前該課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是課程本身具有理論性和抽象性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，教師講授和學(xué)生理解都有一定的難度；二是在理論教學(xué)中，對(duì)各種控制電機(jī)理論知識(shí)、基本原理講授過(guò)多，而對(duì)電機(jī)的應(yīng)用及控制部分講解偏少[3]；三是雖然利用Matlab/Simulink 軟件實(shí)現(xiàn)了各模塊的仿真計(jì)算，構(gòu)建了實(shí)用的電機(jī)仿真模型[4]，幫助學(xué)生對(duì)不同種類(lèi)控制電機(jī)工作原理的理解，但是實(shí)踐教學(xué)較少；四是缺少評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生總是被動(dòng)接受講解、很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，限制了創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法突出“四年一貫制”技術(shù)技能型本科對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)原則。

線上線下混合式教學(xué)將線上（教學(xué)平臺(tái)）與線下（課堂）有機(jī)結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，已成為高校教學(xué)改革的必然方向[5]。本文探索將混合式教學(xué)應(yīng)用到“四年一貫制”技術(shù)技能型本科“控制電機(jī)”課程教學(xué)中。

2 “控制電機(jī)”課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“四年一貫制”技術(shù)技能型本科的“控制電機(jī)”課程教學(xué)，本文分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、課程資源制作以及評(píng)價(jià)體系3 個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式主要包括“課前自學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”以及“課后拓展”3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。將“控制電機(jī)”課程中常用的幾種控制電機(jī)按照種類(lèi)進(jìn)行劃分，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)每一種控制電機(jī)依次按照“課前自學(xué)”“課中導(dǎo)學(xué)”以及“課后拓展”3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行包括理論和實(shí)踐兩部分的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)示意圖

1）“課前自學(xué)”環(huán)節(jié)。教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在線發(fā)布與當(dāng)前課程講到的控制電機(jī)種類(lèi)相關(guān)的課件、視頻、資料、自測(cè)題等學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，其中課件用于完整展示控制電機(jī)基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐知識(shí)；視頻主要用于輔助課件，對(duì)控制電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理以及使用進(jìn)行補(bǔ)充示意和說(shuō)明，便于學(xué)生理解；資料包括動(dòng)畫(huà)、文字、圖片、案例等形式，用于進(jìn)一步對(duì)控制電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理以及使用進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)控制電機(jī)的認(rèn)知。學(xué)生在課前上線查看學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成課前自測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有問(wèn)題也可以線上交流。

2）“課中導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。教師對(duì)“課前自學(xué)”環(huán)節(jié)中課前自測(cè)學(xué)生完成情況以及線上交流遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課程的重難點(diǎn)進(jìn)行講解、演示與分析，在線發(fā)布課堂自測(cè)，并對(duì)課前自測(cè)、課堂自測(cè)的作業(yè)或線上課后拓展進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分享。在講解和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，可以穿插線上隨機(jī)點(diǎn)名問(wèn)答或者搶答等形式與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師還可以發(fā)起線上課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生在線完成課堂評(píng)價(jià)。

3）“課后拓展”環(huán)節(jié)。線上課后自測(cè)子環(huán)節(jié)用于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試；線上課后拓展任務(wù)與點(diǎn)評(píng)子環(huán)節(jié)是對(duì)“四年一貫制”技術(shù)技能型本科學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在該子環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)當(dāng)前課程所學(xué)控制電機(jī)知識(shí)發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生課后執(zhí)行拓展任務(wù)；如有問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行線上交流；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拓展任務(wù)，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)；所有任務(wù)完成，學(xué)生還可以在線進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。

需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，“課前自學(xué)”環(huán)節(jié)與“課后拓展”環(huán)節(jié)中的線上交流子環(huán)節(jié)不僅包含語(yǔ)音、文字、視頻的交流方式，而且包含學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-老師以及小組-小組的交流方式，還可以設(shè)置為學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與當(dāng)前控制電機(jī)相關(guān)的圖片、PPT、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻、案例等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提交至線上平臺(tái)用于資源補(bǔ)充和交流。線上課前自測(cè)和線上課堂自測(cè)中自測(cè)題的形式，可以是知識(shí)問(wèn)答、選擇判斷等形式，也可以設(shè)置上傳功能，例如允許學(xué)生上傳自制作品。

2.2 課程資源制作

為了配合3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要制作相關(guān)課程資源。課程資源類(lèi)型包括以不同種類(lèi)控制電機(jī)知識(shí)點(diǎn)為單位的課程課件、線上視頻、相關(guān)資料、自測(cè)與習(xí)題庫(kù)、拓展任務(wù)等。其中，課程課件、線上視頻、相關(guān)資料以及自測(cè)與習(xí)題庫(kù)是為了輔助和保障控制電機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，屬于常規(guī)資源；拓展任務(wù)是本文新設(shè)置的資源，用于支撐線上課后拓展任務(wù)與點(diǎn)評(píng)子環(huán)節(jié)，以補(bǔ)充培養(yǎng)技術(shù)技能型本科人才的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

為了提高學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力，教師結(jié)合歷年各種比賽賽題或日常應(yīng)用，以不同種類(lèi)控制電機(jī)的特點(diǎn)、使用為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)任務(wù)主題與內(nèi)容需求，發(fā)布合適的拓展任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)旋轉(zhuǎn)LED 燈系統(tǒng)，研究如何選擇控制電機(jī)及其他器件搭建電路，實(shí)現(xiàn)LED 燈旋轉(zhuǎn)后，可立體地呈現(xiàn)需求的不同圖案或文字。根據(jù)選用控制電機(jī)類(lèi)型的不同，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)清單，見(jiàn)表1。除了任務(wù)主題、內(nèi)容需求，根據(jù)需要，拓展任務(wù)清單還可以包括控制電機(jī)及參數(shù)、其他器件1 及參數(shù)……其他器件n及參數(shù)、電路連接圖或通信圖、調(diào)試記錄、總結(jié)等項(xiàng)目。

表1 拓展任務(wù)清單

學(xué)生根據(jù)拓展任務(wù)的內(nèi)容需求，完成控制電機(jī)選型、其他器件選擇、電路連接圖或通信圖繪制、相關(guān)電路搭建，并進(jìn)行可行性論證與調(diào)試，最終完成設(shè)計(jì)方案，拍攝調(diào)試視頻上傳并做總結(jié)。拓展點(diǎn)評(píng)用于教師對(duì)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)方案、調(diào)試視頻進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，線上交流很好地保證了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在課后針對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的線上交流。

2.3 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

為客觀、全面、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和效果，并為教師提供診斷性、反饋性的數(shù)據(jù)，有效激勵(lì)學(xué)生，還需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系并將其融入到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課程資源制作的過(guò)程中。根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、比重，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系清單，見(jiàn)表2。

表2 評(píng)價(jià)體系清單 （%）

由表2 可知，評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)在以下2 個(gè)方面。

1）設(shè)置多個(gè)線上的、可操作性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一是設(shè)置多個(gè)線上子環(huán)節(jié)，例如課前設(shè)置學(xué)習(xí)課程課件、觀看線上視頻等，課前、課后均設(shè)置線上交流；二是課前、課中、課后均設(shè)置自測(cè)子環(huán)節(jié)，例如線上課前自測(cè)、線上課堂自測(cè)以及線上課后自測(cè)；三是設(shè)置課程評(píng)價(jià)子環(huán)節(jié)，例如線上課堂評(píng)價(jià)、線上課后評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生對(duì)課程、學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生對(duì)自己、小組對(duì)小組等形式的自評(píng)或互評(píng)；四是設(shè)置課后拓展環(huán)節(jié)，例如線上課后拓展任務(wù)與點(diǎn)評(píng)子環(huán)節(jié)。

2）設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的合理比重。一方面，為了增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，線上、自測(cè)、課堂評(píng)價(jià)等子環(huán)節(jié)均設(shè)置一定比重，例如自主學(xué)習(xí)類(lèi)項(xiàng)目占10%、評(píng)價(jià)體系占5%；另一方面，為了突出和強(qiáng)調(diào)拓展任務(wù)的重要性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力，拓展任務(wù)與點(diǎn)評(píng)子環(huán)節(jié)比重相對(duì)其他線上項(xiàng)目比重略高，占20%。

3 “控制電機(jī)”課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與分析

由于混合式教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)傳輸與處理，因此可采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上一些免費(fèi)的教學(xué)APP 實(shí)現(xiàn)線上、線下的互動(dòng)，例如藍(lán)墨云班課、云課堂智慧職教等，可實(shí)現(xiàn)自助點(diǎn)名、自動(dòng)追蹤與記錄學(xué)習(xí)情況、自測(cè)題自動(dòng)打分、線上交流等功能。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋可知，一是學(xué)生均能在課前上線查看學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成課前自測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；二是課中教師與學(xué)生的互動(dòng)更活躍，學(xué)生參與度高；三是課后的線上課后拓展子環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始不知道從哪里入手，感覺(jué)有些吃力，通過(guò)線上交流、小組討論，完成兩三個(gè)任務(wù)后，作品的完整度、完善度逐步提升，學(xué)生的參與積極性上升，自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力明顯得到鍛煉和提升；四是期末考試成績(jī)相對(duì)往屆有明顯提升；五是學(xué)生操作的自動(dòng)記錄、學(xué)生評(píng)價(jià)、線上自測(cè)、課堂互動(dòng)、線上課后拓展等子環(huán)節(jié)，都很好地為教師提供了診斷性、反饋性的參考數(shù)據(jù)，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

本文打破傳統(tǒng)課堂的局限性，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，課程資源制作以及評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，設(shè)置了提高應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力的拓展任務(wù)與點(diǎn)評(píng)子環(huán)節(jié)，建立了線上線下教與學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，應(yīng)用于“四年一貫制”技術(shù)技能型本科的“控制電機(jī)”課程教學(xué)中，以解決“控制電機(jī)”課程理論性強(qiáng)、難度大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高、課外教學(xué)內(nèi)容缺乏和教學(xué)評(píng)價(jià)需求等問(wèn)題，降低了理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性得到了極大的提高，教與學(xué)互動(dòng)良好，從而使教學(xué)效果得到了大幅提升。