赫鵬 孫巖 孫丹

摘要：在“一帶一路”政策背景下，中南兩國(guó)關(guān)系日益密切，南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷增多。南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況受到諸多困難制約，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP便捷性與交互性等特點(diǎn)為解決上述困難提供可能。該文總結(jié)目前漢語(yǔ)APP的基本情況及分類，結(jié)合南非漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP在南非的推廣措施提出參考性建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué);南非;APP

中圖分類號(hào)：TP311

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）05-0061-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：;

南非是我國(guó)推進(jìn)對(duì)非戰(zhàn)略關(guān)系的重要支點(diǎn)國(guó)家，隨著中南文化交流不斷深入，兩國(guó)間教育人文交流呈現(xiàn)出強(qiáng)勁活力。然而，南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況目前還面臨地理與師資等困難。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP作為在線教育的重要體現(xiàn)形式，其便捷性與交互性等特點(diǎn)為解決上述問(wèn)題提供可能。目前，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP數(shù)量眾多，但針對(duì)南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)開發(fā)的APP仍為空白，這為南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)困擾。

1 南非漢語(yǔ)教學(xué)情況概述

1.1 南非漢語(yǔ)教學(xué)情況

南非是首個(gè)與我國(guó)建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的非洲國(guó)家，其教育規(guī)模及質(zhì)量居非洲領(lǐng)先地位。在2013年南非召開的金磚國(guó)家峰會(huì)上，中南雙方教育部代表兩國(guó)政府簽署合作協(xié)議，推動(dòng)教育領(lǐng)域全面合作。2015年初，南非基礎(chǔ)教育部組織中南兩國(guó)專家完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱編寫工作，并正式宣布2016年1月起，漢語(yǔ)將作為第二附加語(yǔ)正式進(jìn)入中小學(xué)。南非漢語(yǔ)教學(xué)正朝向與中國(guó)聯(lián)系更緊密等有益方向積極前進(jìn)。

1.2 南非漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)APP的需求

由于南非地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱度持續(xù)升溫，傳統(tǒng)推廣方式已無(wú)法滿足需求。目前，南非漢語(yǔ)教學(xué)存在一系列困難與制約。例如，不發(fā)達(dá)的公共交通和較高犯罪率在地理上制約著漢語(yǔ)教學(xué)推廣;南非本土漢語(yǔ)教師匱乏，且?guī)熧Y以中國(guó)公派教師為主，本土教師培養(yǎng)迫在眉睫;教材及教學(xué)資料來(lái)源不一，缺少適合本地的漢語(yǔ)教材。

當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際化推廣進(jìn)程中，智能手機(jī)移動(dòng)客戶端建設(shè)已成為發(fā)展的新領(lǐng)域。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，具備便捷性、個(gè)性化、趣味性與交互性幾大特點(diǎn)。便捷性指學(xué)習(xí)者可以擺脫時(shí)間和空間限制，用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化指學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。趣味性體現(xiàn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP種類齊全，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣、實(shí)時(shí)更新，更加貼近日常生活。交互性體現(xiàn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP大多設(shè)有自己互動(dòng)交流平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者交流自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，還可以組建興趣小組，互相督促共同進(jìn)步。上述特點(diǎn)與目前南非傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)中的困難吻合。如果在漢語(yǔ)教學(xué)中能夠適當(dāng)運(yùn)用APP輔助教學(xué)，將有效提高教學(xué)效果。

2 常見漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP情況概述

2.1 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP現(xiàn)狀及常見分類

目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在世界各地?zé)岫炔粩嗵岣撸瑵h語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP數(shù)量不斷增多。盛賽（2017）在針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP的調(diào)查研究中針對(duì)數(shù)量進(jìn)行搜索，截至2017年2月1日，關(guān)鍵詞為漢語(yǔ)與英語(yǔ)的該類APP共計(jì)4028個(gè)，關(guān)鍵詞為韓語(yǔ)、日語(yǔ)等其他語(yǔ)言共計(jì)594個(gè)結(jié)果。在數(shù)量較多的情況下，針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的相關(guān)研究更應(yīng)注重分類，尋找每類質(zhì)量較高的APP作為代表。

在分類研究方面，盛賽（2017）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將其分為工具類、技能訓(xùn)練類與語(yǔ)言文化類。針對(duì)媒介語(yǔ)言，分為漢語(yǔ)、英語(yǔ)、其他語(yǔ)種三類。高?。?016）將其功能分為口語(yǔ)、漢字、聽力、詞匯與拼音五類。李穎驊（2017）將其分為學(xué)習(xí)工具、課程輔導(dǎo)、綜合資源與文化資源四類。卓少蓮（2018）將其為詞典類、翻譯類、考試輔導(dǎo)類、社交類與咨詢類。結(jié)合實(shí)際情況，本文將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP分為三類：第一類為工具類，包括詞典工具與翻譯工具。第二類為技能訓(xùn)練類，包括漢語(yǔ)中聽、說(shuō)、讀、寫方面的訓(xùn)練，還包括針考試輔導(dǎo)類。第三類是語(yǔ)言文化類。

2.2 常見漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP介紹

2.2.1 工具類

工具類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，以詞典與翻譯助手為主，是漢語(yǔ)初學(xué)者的必備工具。詞典工具類最有代表性的APP是Pleco，是美國(guó)Pleco公司開發(fā)的一款適用于不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者且功能豐富的APP。除詞典功能、搜索功能、等免費(fèi)功能外，還提供付費(fèi)詞典、單詞表、筆畫表等付費(fèi)服務(wù)。除Pleco外，普及率較高的詞典類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件還有TrainChinese、Naver、Hanpin Chi-nese Dictionary等。

翻譯工具APP中，百度翻譯與谷歌翻譯用戶較多，且具有較強(qiáng)的地區(qū)性。由于網(wǎng)絡(luò)等原因，中國(guó)境內(nèi)留學(xué)生使用百度翻譯人數(shù)較多，而國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者則更多使用谷歌翻譯。兩款翻譯類APP功能相似，以百度翻譯為例，它提供免費(fèi)在線翻譯服務(wù)，支持28種語(yǔ)言，具有實(shí)物翻譯、語(yǔ)音翻譯、文言文翻譯等特色功能，但并沒(méi)有涉獵包括馬來(lái)語(yǔ)、印尼語(yǔ)、老撾語(yǔ)在內(nèi)的東南亞國(guó)家語(yǔ)言。除了上述兩種APP，翻譯工具類還有金山詞霸、Itranslate、小尾巴翻譯官等。

2.2.2 技能訓(xùn)練類

技能訓(xùn)練類APP主要特點(diǎn)為方式多樣化，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程融入游戲，學(xué)習(xí)形式靈活，可操作性強(qiáng)。Chinese Skill目前在此類軟件中用戶人數(shù)較多。該APP針對(duì)零基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，沿用Duolingo教學(xué)機(jī)制，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為游戲關(guān)卡，幫助學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者具有一定興趣，無(wú)法滿足中高級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。練習(xí)聽力的常見APP包括“每日英語(yǔ)聽力”“All Set Pinyin”與“HSK聽力”;練習(xí)口語(yǔ)的常見APP包括“正音千里行”與“Nemo中文”等。

技能訓(xùn)練類APP中，應(yīng)考型APP的功能最為完善與強(qiáng)大。此類軟件從真實(shí)備考環(huán)節(jié)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生水平制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，全面輔助考生有效備考。HSK漢語(yǔ)水平考試是該類代表，其包含了HSK中國(guó)官方漢語(yǔ)水平等級(jí)考試1-6級(jí)全部考試內(nèi)容，適合參加孔子學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)普通話課程或其他漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者使用?？荚囶悵h語(yǔ)學(xué)習(xí)APP還包括“Hello HSK”等。

2.2.3 語(yǔ)言文化類

語(yǔ)言文化類APP將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)中國(guó)文化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。此類APP大多數(shù)不直接提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是發(fā)布國(guó)際漢語(yǔ)教育領(lǐng)域相關(guān)消息和活動(dòng)，“孔子學(xué)院”在此類APP中應(yīng)用情況較好。它是一款多語(yǔ)種期刊雜志閱讀平臺(tái)，主要用戶為全球孔子學(xué)院師生，以展示中國(guó)文化為主，用戶可定期查看中國(guó)文化知識(shí)并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)咨詢。此類APP還包括“你好中國(guó)”“說(shuō)文解字”“講故事說(shuō)漢語(yǔ)”等。

工具類APP功能主要集中在詞典與翻譯方面，大多數(shù)功能單一。技能訓(xùn)練類APP主要針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫與HSK考試的某一專項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏綜合性與系統(tǒng)性，忽略了學(xué)習(xí)者起點(diǎn)差異。語(yǔ)言文化類APP以展示中國(guó)傳統(tǒng)文化為主，忽略了當(dāng)代文化。且未能充分考慮受眾差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所在地域文化的融合。常見APP媒介語(yǔ)言以英語(yǔ)為主，少數(shù)APP能夠支持多種媒介語(yǔ)言，但均以其它常見語(yǔ)種為主。

3 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP在南非推廣的思考及展望

3.1 現(xiàn)有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP難以滿足緊密性需求

南非是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言國(guó)家，有十一種官方語(yǔ)言，社會(huì)文化背景復(fù)雜。南非漢語(yǔ)教學(xué)面臨學(xué)習(xí)者地域、語(yǔ)言、民族與受教育程度等多種差異的挑戰(zhàn)。目前并沒(méi)有專門針對(duì)南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者研發(fā)的APP，導(dǎo)致現(xiàn)有APP在語(yǔ)言與文化兩方面不能滿足其緊密性需求。

語(yǔ)言方面，現(xiàn)有該類APP媒介語(yǔ)言大多數(shù)為英文，所支持切換的語(yǔ)言也往往僅限于韓文、日文等使用人數(shù)較多的語(yǔ)種，并不提供如阿非利加語(yǔ)等南非官方語(yǔ)種，但不是所有南非學(xué)習(xí)者都能熟練使用英語(yǔ)APP。該問(wèn)題可以聘請(qǐng)人員制作針對(duì)南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP，也可通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)有常見APP的制作團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)求制作相應(yīng)語(yǔ)言補(bǔ)丁包來(lái)解決。

文化學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分，多數(shù)APP在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，對(duì)于中國(guó)的文化展現(xiàn)集中于傳統(tǒng)文化，而忽略了中國(guó)當(dāng)代文化，呈現(xiàn)內(nèi)容具有片面性與滯后性。只有在文化方面將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代發(fā)展緊密結(jié)合，才能有利于學(xué)習(xí)者更深入全面地了解中國(guó)文化。同時(shí)，目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP針對(duì)南非的境脈化程度較低，缺乏針對(duì)南非當(dāng)?shù)匚幕尘暗慕Y(jié)合。面向南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的APP首要出發(fā)點(diǎn)要充分考慮學(xué)習(xí)者所處環(huán)境，設(shè)計(jì)內(nèi)容符合所在國(guó)家基本國(guó)情、風(fēng)俗與文化。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)前應(yīng)針對(duì)南非文化全面調(diào)研，尋找中華文化與南非當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)聯(lián)與異同，讓兩種文化更緊密結(jié)合，互相呼應(yīng)。

3.2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP南非推廣對(duì)多方提出新要求

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP在南非地區(qū)的使用推廣，對(duì)教育管理者、任課教師、學(xué)習(xí)者與制作機(jī)構(gòu)等多方提出新要求。教育管理者應(yīng)具備教育信息化戰(zhàn)略眼光，對(duì)其使用推廣做出正確規(guī)劃。面對(duì)南非地區(qū)漢語(yǔ)教育新的形勢(shì)，中方對(duì)漢語(yǔ)授課教師的選拔培養(yǎng)與組織管理應(yīng)更加規(guī)范。漢語(yǔ)授課教師與當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者均需提升自身媒介素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，保證最大限度發(fā)揮APP應(yīng)用效果。

另外，APP還應(yīng)制作精良、方便實(shí)用。制作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備較高信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成應(yīng)綜合教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息技術(shù)等多方面人員，要有較強(qiáng)的互動(dòng)性與邏輯性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)等多重學(xué)習(xí)模式。

3.3 引發(fā)南非教育信息化環(huán)境變革

教育信息化發(fā)展對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展、縮小區(qū)域發(fā)展差距、有效提高教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。中國(guó)一直將教育信息化放在較高戰(zhàn)略位置，通過(guò)多年有規(guī)劃的普及與推動(dòng)，針對(duì)教育信息化建設(shè)進(jìn)行積極實(shí)踐探索，中國(guó)教育者在教育信息化方面已取得豐富的成果與經(jīng)驗(yàn)。

南非教育信息化建設(shè)起步晚于中國(guó)，教育信息化推行進(jìn)度也一定程度落后于中國(guó)。目前，南非在基礎(chǔ)教育方面，硬件支撐條件基本符合教育信息化要求。在教育信息化背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)應(yīng)用將更加廣泛，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的推廣，既符合南非教育信息化建設(shè)需要，又可成為南非教育信息化建設(shè)的標(biāo)志性成果，為教育信息化進(jìn)一步發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。

無(wú)論是從教育信息化角度，還是從移動(dòng)學(xué)習(xí)便捷性角度，尋找或開發(fā)一款適用于南非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的APP必要性不言而喻。一款合適的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP不僅可以在微觀層面提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，更可以在宏觀層面推動(dòng)南非教育信息化進(jìn)展，為今后教材建設(shè)、在線課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、重大專項(xiàng)設(shè)立等方面奠定基礎(chǔ)，為“一帶一路”背景下中非兩國(guó)向著更緊密，更友好的關(guān)系發(fā)展提供條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卓少蓮.廣州高校留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件使用情況調(diào)查[D].廣州：暨南大學(xué)，2018.

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[5]徐娟，史艷嵐，十年來(lái)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（12）：54-58.

【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2019-10-30

作者簡(jiǎn)介：赫鵬（1995-），男，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>