王飛飛 謝麗明 閔改 張素真

摘要：針對C語言實訓課程教學現狀，在對SPOC教學模式進行分析研究的基礎上，將其引入到實訓教學中，根據學生的實際情況，設計適合本專業(yè)學生學習的教學過程并實施，線上線下相結合的混合式教學方式可以改善傳統(tǒng)課堂教學的局限性，通過在學生中的實施表明：該模式能充分引導學生培養(yǎng)自主學習與持續(xù)學習的意識，調動學生學習積極性，提升教師的課堂教學效果。

關鍵詞：C語言;SPOC;自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0138-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

C語言實訓課程是物聯網T程t業(yè)的必修實訓課，在傳統(tǒng)的教學方式下，教師以講授為主，學生根據教師的講授內容進行程序設計訓練，很少自己主動的去學習，由于其只有36學時，僅僅利用課堂時間無法達成預期的教學效果，隨著MOOC的發(fā)展，任課教師開始引導學生課下利用MOOC資源去獲取自己所需的內容，MOOC提供了許多優(yōu)質教學資源，其開放式的學習研討與進階式的測試符合學生的學習需求，但是在學習者基礎差異、教師對學生學習的把控方面存在欠缺，因此引入了SPOC（Small Private Online Course）的理念，該模式最早由伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢?，是對MOOC的補充，它可以彌補MOOC在教學上的不足，教師可以根據課程與學生實際所學，利用MOOC資源構建SPOC，將“線上”“線下”兩種模式有機結合進行混合式教學[1-2]。

1 SPOC教學模式探索

SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，與MOOC不同之處在于SPOC具有較強的針對性，強調因材施教，教學目標應有層次，可以針對不同的學生提供不同的教學資源，將網絡資源與實際課堂融合確保線上線下教學的一致性。

在SPOC模式下，教師將課堂教學與在線教學相結合，將相關視頻材料作為作業(yè)布置下去，在課堂上了解學生對知識的掌握程度、解答學生問題、對作業(yè)或者其它相關任務進行處理，學生則在課下提前對需要學習的內容進行預習，遇到問題通過查閱資料或在課堂聽老師講解。該模式的優(yōu)點在于教師可以根據課程目標和學生的實際需求對課程的進度、難度、評測方式進行設置和掌控，從而起到調動學生學習積極性與提高學習效率的作用。在國外，哈佛大學于2013年對“版權法”“建筑學假象”等三門課程進行了SPOC實驗，三門課程結束后，學生反響較好。在國內，浙江大學、天津大學等多所學校的教師在教學中相繼采用SPOC模式進行教學改革，以促進教學的發(fā)展[3-6]。

2 SPOC教學模式設計與實踐

C語言實訓課程采用理論實踐一體化的教學模式，由于其基于SPOC的教學模式可以有效地提升學生的實踐能力與自主學習意識。

2.1 教學模式設計

整個教學環(huán)節(jié)主要包括三部分：課前預習、課堂教學與課后訓練。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上進行知識的講授，學生沒有知識準備的聽講，雖然存在學生愿意提前預習知識點，但是在諸多的網絡資源中找到內容、重難點適合自己的還存在一定難度，引入SPOC模式后，教師將相關教學資源在課前發(fā)布給學生，由學生提前對課堂內容進行預習，預習完后進行課前小測試，這樣對于學生而言，可以帶著問題與知識準備去上課，對于教師而言，學生的課前預習減輕了教學負擔，并且通過課前在線測試反饋結果可以對學生的課前知識掌握程度有一個初步了解，從而有側重的對課堂內容進行講解，達到課堂教學質量與效果的提升;課后訓練由教師根據學生的預習與課堂講解內容在學院OJ平臺上布置相關程序作業(yè)，經過學習后再次進行的OJ程序小測試可以有效檢驗學生的學習效果。

2.2 教學模式實踐

我校物聯網工程專業(yè)的C語言實訓課程共36學時，以學生編程實踐為主，講師講解為輔，教師將教學案例進行分解，以“數字游戲”為例，教師將該程序中用到的知識點進行提煉，著重指出其重難點，課前將課上所講內容涉及的循環(huán)、函數等知識點的相關視頻、程序資源以及在線小測試題目發(fā)送給學生，要求學生課下根據要求完成視頻學習、程序閱讀與測試;學生在上課前通過視頻進行自主學習，對遇到的問題自行查閱資料解決或者與同學老師進行線上交流，可以通過電腦、手機等方式，充分利用課余的碎片時間，在課堂上，教師依據學生的測試結果，總結出共性存在的問題作為課上講解的重點，這樣不僅可以有效利用課堂時間，還可以增強師生、生生之間的互動，教師講解后針對本節(jié)課所講知識在院系的ACM OJ訓練平臺為學生布置在線測試作業(yè)，該平臺可以實時給出測試結果與查看在線排名，有效地提升學生的學習積極性。

在整個學習過程中，通過該平臺每周進行一次周測，每月進行一次月測，并將其納入成績考核中，借助該網絡平臺，教師可以得到學生測試的統(tǒng)計數據，獲取學生的學習情況反饋信息，掌握學生的知識學習程度。

在C語言實訓中引入SPOC教學模式后，為了增加學生線上與線下之間的交流，遵循能力差異結合的原則將學生分為若干學習小組，實行幫帶機制，讓學生都能真正地融入學習中來，隨著該模式的應用，學生的學習興趣與積極性有了明顯提高。

2.3 課堂教學效果

該教學模式在物聯網工程專業(yè)中進行實施，通過視頻資源的訪問量與課前在線小測試完成度可知，有81%的學生能夠按時完成課前的網絡學習，有14%的學生不能完全完成，有5%的學生存在不愿意去線上學習、對自主學習存在抵觸的情況，通過與該部分學生交流可知，他們共同存在課堂教學無法融人、對于在線測試不適應的問題，針對此現象，目前正在通過小組的幫帶機制引導該部分學生慢慢地融入混合式教學中，逐步培養(yǎng)他們的自主學習意識與能力。

3 總結

本文對C語言實訓課程的現狀與基于SPOC的混合式教學模式進行了分析與探討，該教學模式中將線上線下資源相結合，教師有針對性地進行資源設置與課堂講授，實現對學生的學習效果與學習過程的管控，可以充分利用學生的課余時間，提高課堂教學的質量，通過在學生中的實施顯示：學生的學習積極性有了顯著提高，課堂互動活躍，且學生的學習完成度與在線測試成績持續(xù)改善。

參考文獻：

[1]蒲東兵，孫英娟，陳陽，等.基于SPOC的線上線下混合教學模式探究與實踐[J].長春師范大學學報，2019，38（10）：149-154.

[2]陳娟，鄧春燕，呂帥，等.程序設計基礎混合式教學實踐與思考[J].計算機教育，2019（8）：126-131.

[3]楊劍?；赟POC的混合教學模式的評價體系及效果分析——以成都師范學院C語言程序設計課程為例[Jl.成都師范學院學報，2019，35（8）：9-13.

[4]李曲，程宏兵，韓姍姍.面向計算思維能力培養(yǎng)的SPOC混合學習模式設計與實踐[J].計算機教育，2019（5）：17-21.

[5]賈金芳，王曉英，劉志強，等.基于SPOC的C語言翻轉課堂教學改革與探索[J].計算機教育，2019（1）：141-144.

[6]常燕，劉嘉敏，朱世鐵，等，項目驅動的程序設計實踐課程的“翻轉課堂”+SPOC教學研究[J].教育教學論壇，2019（1）：157-159.

【通聯編輯：光文玲】

課程性質為實訓，更強調的是實踐在整個教學過程中的地位，

收稿日期：2019-11-10

基金項目：教育部產學合作協(xié)同育人項目，C語言實訓課程教學改革研究（201802127006）;河南高等教育教學改革研究與實踐項目，基于CDIO的物聯網工程專業(yè)實踐教學體系研究（2（）17S'JGLX476）

作者簡介：王飛飛（1982-），女，河南平頂山人，講師，碩士，主要研究方向為無線傳感器網絡。