燕麗紅 沈瑞冰 楊智敏 劉麗麗

摘要：借鑒近年來國際工程教育改革的教育模式OBE，以學生學習成果為導向進行課程質量評價的構建。該文在分析了教育教學主體后，從學，教、效三個維度進行課程質量評價，具體以《單片機原理及應用》課程為例，從課程目標出發(fā)，給出了設計課程內容，教學環(huán)節(jié)，輸出成果等指標，并進行了具體實施效果分析，通過課程目標的達成度有效促進課程質量的改進。

關鍵詞：OBE;課程質量評價;課程目標達成度;單片機

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0147-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 概述

課程質量評價是教學質量評價體系的重要部分，在整個教學活動中對教學質量有激勵和保障的作用。設計合理有效的評價指標體系有助于學生綜合素質的培養(yǎng)，對課程質量有一定的保障作用，進一步優(yōu)化課程改革，提升教學質量，促進學生的高質量就業(yè)。在教育部發(fā)布的《中國高等教育質量報告》中提出中國高等教育存在績效指標評價不力的問題，因此評價高等教育質量尤其是課程質量急需一套科學合理的指標。用科學的方法和客觀的評價考量表，注重過程數(shù)據(jù)的記錄，建立有效的質量保障體系，形成多元化的評價方式。本文借鑒“以成果為基礎的教育”或“成果導向教育”（OBE）理念對課程質量評價進行了重構，有效地提升了課程質量的提升，促進了課程目標的達成，有效保證了教育教學的質量。

2 0BE課程質量評價的改革思想

課程質量評價就是運用一定的方法和手段，通過對收集、分析和統(tǒng)計的資料和信息，評價課程目標的達成并有效對課程計劃和課程效果進行有效評價的過程。OBE教育理念的全稱是Outcome-based Education，它是指一種教育模式，而這種教育模式主要體現(xiàn)以學生學習成果為導向。OBE所代表的教育理念和方向目前也一直被如美國工程教育認證協(xié)會等學術界認同。

2.1傳統(tǒng)評價存在的問題分析

目前很多高校在課程評價中普遍存在的問題主要表現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)評價主體、內容單一;（2）傳統(tǒng)評價方式注重知識掌握程度，忽視學生綜合能力的提升;（3）傳統(tǒng)評價缺乏結果探究性的衡量，忽視學生過程性學習;（4）過于強調評價標準的統(tǒng)一性，主要以期末試卷的標準答案進行評價。

2.2 課程質量評價的理論依據(jù)

課程質量評價的發(fā)展歷史悠久，大致經歷了4個時期，即測驗和測量時期、描述時期、判斷時期、建構時期。第一代課程評價時期始于20世紀初，但在1950年以后才真正形成課程體系評價。到二十世紀九十年代初期，OBE的理論體系已經初見成效。OBE的誕生，一方面源自某類或是某幾類學者觀點，比較著名的學者思想有斯塔弗爾比姆認為課程評價是為課程決策提供有用信息的過程，艾斯納認為課程評價是鑒賞課程實施過程中復雜而豐富的教育現(xiàn)象及意義的過程。泰勒認為課程評價實質上是一個確定課程活動實際達到教育教學目標的程度的過程。他提倡以設計教學目標或課程目標開展教學評價，有效促進教學質量評價。

2.3 課程質量評價的改革思路

結合“Global State of the Art in Engineering Education”的報告提出的NEET Program（“全球新工科教育轉型”計劃，New En-gineering EducationTransformation，簡稱NEED及國內新工科范式框架中要求的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系等方面，2017.2，教育部踐行新工科的研究與實踐，積極構建新工科建設的指南和方針，旨在探索中國模式的教育領跑者。國際化體系最完整的工程教育協(xié)議已將OBE理念納入工程教育認證中，通過成果導向進行教學質量的培養(yǎng)。

OBE的關鍵步驟有以下幾個：（l）確定學習成果，并且可量可測。（2）構建課程體系。通過學習成果重構課程體系。（3）設計一定的教學策略，關注學生學習過程。（4）自我參照評價，不斷改進。OBE理念強調以學生為中心，以學生產出為導向，因此在當前高等教育中越來越受被應用。OBE理念重視每一位學生的發(fā)展需求，強調教學過程及學習效果與課程目標的達成度。因此，授課教師按照這一理念設計教學過程，匹配教學任務，設計合理的評價方式能有效都促進高校質量的提升。

3 0BE理念下課程質量評價的構建

OBE教育理念強調以學習成果為導向，在最終的評價中通過學生已取得的學習成果是否符合課程目標，進而對課程質量進行持續(xù)改進。基于此，因此旨在使學生達成預期學習成果，需要構建明確的學生成果評價指標。根據(jù)OBE教育理念，對于課程質量評價時首先要先確定課程目標，明確課程學習成果，根據(jù)學習成果重構課程內容，設計有效的教學方法，改進教學質量。

3.1 0BE理念下課程質量評價的構建內容

（1）重構以學生成果為導向的課程目標

依據(jù)OBE教育體系，結合專業(yè)工程認證12條指標要求，從知識、能力、素養(yǎng)三個方面重構課程目標，運用布魯姆法則從知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個方面進行課程成果的設定。

（2）設計以學生為中心的課程內容

根據(jù)課程目標，梳理課程內容及相應的知識點，設計以學生為中心的課堂教學，注重學生過程性學習，在教學設計過程中可以采用分組討論、主題分享、情景匯報等形式讓學生參與課堂學習或課下學習，提升學生學習的投入度，提高學生學習效果。

（3）構建多元化的課程評價方式

目前在我國高等教育中，基本上還是采用期末終結評價來進行課程質量評價。大多數(shù)高校都是采用期末筆試試卷的形式進行考評，忽視學生平時過程的考核。OBE模式要求則是關注過程，強調終結性考核。即學生學習成果是通過過程性考核+終結性考核進行評價的。同時在課程評價過程中根據(jù)不同的內容可以有不同的評價主體，既有教師，還有學生，甚至第三方或企業(yè)工程師的評價，以構建多元化的課程評價模式。

結合工程認證，確定課程目標，設計以學生為中心的教學，制定多元化的考核環(huán)節(jié)，有效促進課程目標的達成，教師通過達成度的結果反思和改進教學，對課程質量進行有效持續(xù)的改進，更好地提升教育教學質量。

3.2 0BE理念下課程質量評價的觀測點

課程的主體包含學生、教師，因此，本文基于OBE理念下課程質量評價從學，教、效三個維度進行觀測，重點關注學生學習的投入度、訓練完成度;教師課程內容、課堂設計、教學形式;學生綜合能力，教師教育改革成果等方面。

4 0BE理念下《單片機原理及應用》課程質量評價的實施

4.1 0BE理念下《單片機原理及應用》課程質量評價的構建

《單片機原理及應用》是電子信息工程專業(yè)的一門核心課，根據(jù)電信專業(yè)畢業(yè)要求的12條指標，確定課程目標。結合OBE課程質量評價的觀測點，對于每一個課程目標，梳理課程內容，設計教學環(huán)節(jié)、評價依據(jù)（成果輸出），設定評價主體，對每一個目標進行評價，最后分析課程目標的達成。

4.2 0BE理念下《單片機原理及應用》課程質量評價的實施效果

改革傳統(tǒng)評價要求期末考試成績正態(tài)分布變成對課程目標的評價，通過過程性考核和終結性考核，對于課程目標進行達成度分析，可以有效掌握學生對于每一個課程目標學習情況，對于課程知識內容的掌握情況，任課教師也能清楚地知道自己教學過程中那些知識及學生能力在培養(yǎng)過程中存在問題，通過對課程最后的反思和總結，不斷改進課程，最終達成課程質量的有效提升，促進專業(yè)發(fā)展，提升學生就業(yè)質量。

5 結束語

OBE理念下的課程質量評價以學生學習成果為導向，有機結合學生過程性學習和終結性考核，以學生為中心，從教學主體學生和教師兩方面進行評價，本文以《單片機原理及應用》為例說明基于OBE理念的課程質量評價改革了傳統(tǒng)單一的評價方法，通過課程目標達成度分析學生學習效果，使課程質量得到了有效的保障。這樣的評價方式也將在我院其他課程中進行開展和實施。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

收稿日期：2019-12-15

基金項目：教育部在線教育研究中心在線教育獎勵基金（全通教育）重點項目（2017ZD111）;西安歐亞學院校級重點項目（2019ZD008）“新工科背景下OBE教育理念的課程評價指標體系構建與研究”

作者簡介：燕麗紅（1981-），女，陜西西安人，副教授，碩士，主要研究方向為電子與通信的教學與研究等。