沈燕 沈佳惠

摘要：智能手機時代微學習逐漸成為大學生的一種重要學習模式，文章采取問卷調查的方式了解大學生利用智能手機進行微學習的動機、情況和存在問題。調查結果發(fā)現，大學生微學習的原因主要是自由度高、充分利用空閑時間，大學生微學習的目的主要是為了完成平時作業(yè)和應付考試及考證；大學生積極利用碎片化時間進行微學習但學習時間較短，僅有少數大學生微學習時注意力高度集中；大學生利用智能手機進行微學習與傳統(tǒng)課堂學習方式存在一定沖突，大學生微學習預期效果與實際效果偏差較大。最后，從大學生樹立微學習正確觀念與提高自我約束能力、教師實施微學習模式與傳統(tǒng)課堂學習高度融合、學校加大微學習資源庫建設等多維主體角度提出了相應的解決策略。

關鍵詞：智能手機；微學習行為；大學生

★基金項目：本文為南京林業(yè)大學大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目：“智能手機時代大學生移動學習調查研究”（2018NFUSPITP314）。

近年來，隨著互聯網科技的不斷進步和智能手機的普及，一種新的學習方式“微學習”應運而生?；谥悄苁謾C的微學習模式打破了時空的限制，使學習者能夠隨時隨地學習，優(yōu)化了傳統(tǒng)學習方式，越來越受到大學生歡迎。根據第43次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示，截至2018年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.01億，較2017年底增加4605萬，其中，通過手機接觸在線教育的用戶占總體在線教育用戶的96.5%，較2017年底增長19.9個百分點。大學生作為以學習為主要任務的群體，利用智能手機微學習的現象更是十分普遍。因此，本文對大學生利用智能手機微學習行為展開了分析，探究了大學生利用智能手機微學習時出現的問題及解決方案。本次研究以調查問卷的形式展開，主要針對大學生群體，共發(fā)放260張問卷，回收260張問卷，其中有效問卷為254張，問卷有效率達97.7%。

1、大學生利用智能手機微學習的動機分析

圖1調查結果顯示，92.61%的大學生由于智能手機自由度高、比較便捷而選擇智能手機進行微學習，67.05%的大學生認為可以充分利用空閑時間而選擇智能手機微學習方式，61.36%的大學生因為學習資源豐富而選擇智能手機進行微學習。由此可見，智能手機方便自由，提高了大學生空閑時間的利用率，同時手機的聯網功能拓展了大學生的學習渠道，豐富了他們的學習資源。

由圖2數據可知，50%以上的大學生為了完成平時作業(yè)利用智能手機微學習，為了應付學?？荚?、考證、閱讀提升、發(fā)展興趣的比例分別為48.86%、46.02%、43.18%、47.73%，而就業(yè)、考研的比例分別為7.39%，17.05%，這里比例偏低的原因可能是由于調查對象主要是大一大二學生，對就業(yè)和考研關注較少。調查結果表明，大學生利用智能手機微學習方式是重要的輔助學習方式，但大部分學生多因平時作業(yè)、考試、考證的壓力而被迫學習，少部分學生是自發(fā)主動地為了升華自己而進行微學習。

2、大學生利用智能手機微學習的情況分析

2.1 大學生利用智能手機進行微學習的時間

圖3調查結果顯示，大學生每天利用智能手機微學習的累積時長小于30分鐘和30-60分鐘的比例分別為47.16%、38.07%，一到兩小時的比例僅為11.36%，兩小時以上的人更是少之又少。大學生每天的自由時間較多，但是使用智能手機微學習的累積時長很少，由此可見，大學生利用智能手機微學習的積極性并不高。

2.2 大學生利用智能手機進行微學習的場所

圖4數據表明，79.55%的大學生會在宿舍利用智能手機進行微學習，47.16%的大學生會在公共場所等待時利用智能手機微學習，37.5%會在乘坐交通工具時進行微學習，在圖書館和空教室利用智能手機微學習的比例分別為32.39%和34.09%。智能手機打破了大學生學習時間和空間的限制，可以讓大學生隨處學習，可以充分利用碎片化時間進行微學習。但根據數據也發(fā)現，34.66%的大學生會在課堂上利用智能手機進行微學習。這與傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生了沖突，引發(fā)師生矛盾。

2.3 大學生利用智能手機微學習時的注意力情況

表1數據表明，53.94%的大學生在使用智能手機微學習時常被彈出的消息干擾，只有14.96%的大學生微學習時注意力非常集中于學習內容。智能手機除了有大量網絡學習資源，也擁有諸多娛樂方式，很多軟件自帶推送功能，大學生利用智能手機微學習因為經常受到外界消息的打擾、注意力不夠集中、自制力不強，致使微學習效率低下。

3、大學生利用智能手機微學習存在的問題

3.1 微學習與傳統(tǒng)課堂學習方式存在一定沖突

調查結果發(fā)現，有不少大學生會在課堂上利用智能手機進行微學習。通過對某些學生的訪談發(fā)現，部分學生是由于考證或者考試臨近，而不得不選擇在課上抓緊復習以提高自己的通過率；少數學生覺得老師上課速度與自己的學習速度不符，或者上課方式不適合自己，因而選擇智能手機微學習方式進行自學。但是，目前智能手機上的學習資源良莠不齊，并沒有正規(guī)的管理機構對其進行篩選管理?，F在大學生因為應試教育大多缺乏辨別能力與質疑能力，容易受到劣質資源的錯誤誤導。另外，微學習模式缺少與老師和同學的互動，提出的問題不能夠及時解決，而這也是目前微學習模式最大的缺點。大學生在課堂上利用智能手機進行微學習不僅僅影響到自身，使自己錯失與老師互動的機會，還會影響課堂氛圍，降低老師講課的積極性，從而影響到了別的同學的聽課質量。

3.2 大學生微學習期望效果與實際效果相差甚遠

將表2大學生微學習的期望效果與實際效果對比可發(fā)現，71.26%的大學生期望微學習能夠帶來明顯的效果，但實際上只有10.24%的學生認為利用智能手機微學習帶來了明顯的效果?？梢娭悄苁謾C微學習給大學生帶來的實際效果較差。

不少大學生期望利用智能手機進行微學習能夠使自己學習成績提高，開闊自己的視野，但實際得到效果卻一般?；ヂ摼W絡上微學習資源眾多，許多學生難以找到適合自己的學習資源，從而導致學習效果不明顯。通過調查同時也發(fā)現，智能手機另一個重要的用途是娛樂休閑，目前許多APP都帶推送功能，能夠自動彈出消息，而大多數學生自制力低下，易受到這些消息的誘惑，注意力不集中，頻繁地中斷自己的學習，造成了學習效率低下，使得學習效果不顯著。

4、解決方案

4.1 大學生樹立微學習正確觀念與提高自我約束能力

大學生利用智能手機微學習模式并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂學習模式，只能成為一種重要的輔助學習方式。大學生應正確認識這一點，重視傳統(tǒng)課堂的學習，以傳統(tǒng)課堂學習為主，智能手機微學習為輔，綜合提高自己專業(yè)知識與綜合能力。

大學生應該在利用智能手機微學習時增強自我監(jiān)控意識，提高自己的自制力，抵制娛樂誘惑。對自己進行合理的時間管理，比如在半小時內看完一篇文章，十分鐘做出一道數學題等。同時制定詳細的學習計劃，對自己進行目標管理，制定一些小目標，從而集中自己的注意力，提高自己的學習效率。

4.2 教師實施微學習模式與傳統(tǒng)課堂學習高度融合

教師應嚴格規(guī)范課堂紀律，向大學生宣傳在課堂利用智能手機微學習的利弊。同時，對于課堂上學生利用智能手機進行微學習的行為也不應一味地禁止。教師應將智能手機微學習的模式與傳統(tǒng)課堂教學相結合，靈活運用智能手機微學習模式自由方便，資源豐富的優(yōu)點，增加課堂的科學性與藝術性。比如，讓學生自主查閱課上的某個知識點，進一步加深學生的理解和記憶，幫助學生更好地掌握知識。

4.3 學校建立權威的微學習資源數據庫

由學校組織教師團隊，整理篩選優(yōu)質微學習的資源，建立一個規(guī)范的微學習資源數據庫，供教師以及學生在其中挑選使用。學生可根據自己的學習方式，學習速度，挑選適合自己的微學習資源，避免在錯誤的微學習資源上浪費時間，降低學習效果。同時，學校還可和其他高校聯合，定期交流各自的微學習資源，從中取長補短。

5、結語

“微學習”是計算機網絡技術和數字化學習技術相結合的產物，是移動互聯網時代重要的學習方式。智能手機微學習行為是大學生基于需求和興趣而自發(fā)產生的一種輔助學習行為。其打破時空限制，資源豐富的優(yōu)點深受大學生的喜愛。但是資源多樣化導致大學生易受其他信息的干擾，會在不恰當的時候進行微學習。大學生應該提高自我約束能力，學校應該加大課堂的管理力度。

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第一作者：沈燕，南京林業(yè)大學經濟管理學院，從事管理學研究；第二作者：沈佳惠，南京林業(yè)大學經濟管理學院，從事管理學研究；指導教師：周春應，南京林業(yè)大學經濟管理學院。