陳凌子,鄭 釗,何宛蓉,劉飛翔

(福建農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，福建 福州350002)

高校人才培養(yǎng)模式設(shè)計是在一定辦學(xué)條件基礎(chǔ)上和特定教學(xué)理念設(shè)計下，由課程體系、教學(xué)機制、運行范式等要素組成的關(guān)于“培養(yǎng)什么人”“為什么培養(yǎng)”“怎么培養(yǎng)”的科學(xué)方法。在時代價值理念、經(jīng)濟社會運行要求及高校自身建設(shè)水平影響下，我國高校人才培養(yǎng)模式先后受到德國、蘇聯(lián)、英國、美國等西方國家教育思想影響，整體呈現(xiàn)出階段性特征，但缺乏自身特色。另一方面，呈現(xiàn)出矛盾性，即在歷史尺度上同時表現(xiàn)出時代適應(yīng)性和可持續(xù)維度的局限性。隨著我國綜合國力不斷提高，對全球秩序的認識逐漸深化，高校人才培養(yǎng)模式也在逐步適應(yīng)中國特色社會主義建設(shè)需要。近年來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視“三農(nóng)”問題，越來越多的目光聚焦“三農(nóng)”發(fā)展的破題、改革及提升。涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)模式改革作為提升“三農(nóng)”發(fā)展水平的核心路徑之一，應(yīng)當以“靶向性和可操作性”“典范性和可推廣性”“前瞻性和可持續(xù)性”為改革思路，推動人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新[1]。

一、研究背景與意義

隨著全面建成小康社會進入決勝期，“三農(nóng)”壓艙石作用的日益凸顯，加強“三農(nóng)”工作隊伍建設(shè)成為牽動全局、事關(guān)根本的大事。2017年10月，黨的十九大報告明確指出，必須實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。2018年、2019年一號文件均強調(diào)要培養(yǎng)“一懂兩愛”人才。本質(zhì)上來說，“一懂兩愛”不僅意味著具備過硬的專業(yè)知識和技術(shù)水平、能夠把握中國特色現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，即“懂農(nóng)業(yè)”；更強調(diào)要飽含深厚的農(nóng)村情懷以及艱苦奮斗、行穩(wěn)致遠的奉獻精神，把農(nóng)村當故鄉(xiāng)、把農(nóng)民當親人，為農(nóng)村謀發(fā)展、為農(nóng)民謀福祉，即“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”。

然而，在國家大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代機遇面前，我國已有的“三農(nóng)”人才隊伍卻存在數(shù)量嚴重不足、質(zhì)量總體偏低、結(jié)構(gòu)明顯失衡等問題，情況不容樂觀。一方面，高校學(xué)子就業(yè)情況呈現(xiàn)“城市化”大趨勢，高校人才供給難以匹配國家關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實需求，這一方面源自“三農(nóng)”在現(xiàn)代工業(yè)體系社會中存在的客觀劣勢；另一方面仍需歸咎于高校教育的缺位或不完善。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)秉承“培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)者和‘三農(nóng)’發(fā)展項目的管理者”的育人目標，在人才培養(yǎng)方面亦存在上述問題[2]。本研究以福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，展開全文。據(jù)統(tǒng)計，該專業(yè)2018屆畢業(yè)生中僅有13%的畢業(yè)生選擇從事農(nóng)林牧漁行業(yè)相關(guān)工作。在培養(yǎng)“一懂兩愛”人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的道路上，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)正面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)涉及社會服務(wù)的領(lǐng)域增多、內(nèi)涵深化，原有的教學(xué)體系與“三農(nóng)”實際逐漸脫節(jié)，存在理論滯后于現(xiàn)實、實踐教學(xué)缺失以及忽視學(xué)生思政引領(lǐng)等問題，難以支撐新型人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實任務(wù)，教學(xué)改革亟待推動。

在此背景下，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新目標：即對標“三農(nóng)”工作的人力短板，打響“一懂兩愛”人才的供給側(cè)改革，發(fā)揮高校培養(yǎng)社會精英的生力作用，破解實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才瓶頸。堅持以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為指導(dǎo)思想，以“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才素質(zhì)要求為導(dǎo)向，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程為本專業(yè)教改“試驗田”，適應(yīng)國內(nèi)外復(fù)雜形勢變化對農(nóng)村改革發(fā)展提出的新要求，探索“一懂兩愛”人才培養(yǎng)新模式，具有展現(xiàn)專業(yè)新氣象、為“三農(nóng)”發(fā)展增添新動能的重要意義。短期來看，符合課程自身發(fā)展需求和學(xué)生成長需要。長期地，在課程教學(xué)改革的過程中，總結(jié)系列經(jīng)驗，推動學(xué)科建設(shè)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方式，滿足國家戰(zhàn)略實施的人才需求，擴大農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的社會貢獻，經(jīng)營良好的專業(yè)口碑，不斷優(yōu)化生源，實現(xiàn)良性循環(huán)，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略源源不斷輸送人才。

二、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才內(nèi)涵

“一懂兩愛”是習(xí)近平總書記對“三農(nóng)”工作者的殷切期望與要求，也是新時代“三農(nóng)”工作者應(yīng)有的基本特質(zhì)，除了其本質(zhì)內(nèi)涵外，還應(yīng)當具有具體可觀測的素質(zhì)體系。因此，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開創(chuàng)人才培養(yǎng)新格局的第一要務(wù)，就是要厘清“一懂兩愛”人才素質(zhì)要求，從而進一步更新教育觀念，建立有效的人才培養(yǎng)模式。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備6項知識和能力(見表1)。

表1 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識與能力

作為結(jié)構(gòu)性的發(fā)展問題，“三農(nóng)”發(fā)展問題不能僅靠一家之言，學(xué)生必須建立結(jié)構(gòu)性的知識體系，具備問題意識、結(jié)構(gòu)性的研究路徑與實施能力。本研究以素質(zhì)冰山模型理論作為理論基礎(chǔ)[3]，根據(jù)表1及農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)近二十年的教學(xué)、實踐和理論經(jīng)驗，認為“一懂兩愛”人才應(yīng)具備5個緯度的核心能力，分別為知識力、感受力、團結(jié)力、發(fā)展力和聯(lián)動力。圍繞此“五力”，建立“一懂兩愛”人才能力培養(yǎng)綱要(見表2)。

表2 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才能力培養(yǎng)綱要

系統(tǒng)地看，“五力”的互為驅(qū)動會形成一個螺旋形上升的閉環(huán)，實現(xiàn)“一懂兩愛”人才的不斷優(yōu)化。增強學(xué)生的知識力是提升其感受力的基礎(chǔ)，知其然而知其所以然，才能深化理解與體驗。感受力的提升是學(xué)生開展行動實踐的動力，即發(fā)展力是因情而動的，理論將指導(dǎo)實踐?？紤]到“三農(nóng)”的弱勢性及發(fā)展的艱巨性，發(fā)展力的認知核心應(yīng)當是團結(jié)力，即把農(nóng)村當故鄉(xiāng)、把農(nóng)民當親人，眾志成城實施鄉(xiāng)村振興的情懷與動員能力。團結(jié)力包含愛農(nóng)情懷和動員發(fā)展能力，這在實踐上表現(xiàn)為一種聯(lián)動力，即聯(lián)動結(jié)構(gòu)性的社會以服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展的能力。至此，學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)與價值觀必然已發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，下一階段將進行自身知識力的有選擇性地全新建構(gòu)，形成否定之否定式的個人發(fā)展?；谏显V邏輯，構(gòu)建農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才模型(見圖1)，表現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中“五力”的相互驅(qū)動關(guān)系。

圖1 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才模型

三、培養(yǎng)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才必須注意的幾個問題

(一)必須樹立整體教育觀

在工業(yè)體系的傳統(tǒng)教學(xué)理念規(guī)范下，往往存在著切割學(xué)生與自然、社會關(guān)系的問題，學(xué)校教育多表現(xiàn)為以教為主的“注入式”傳授。為使教育理念順利轉(zhuǎn)向生態(tài)文明精神、轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)向統(tǒng)籌發(fā)展理論，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)當以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標，樹立教育的“整體觀”，即正確認識學(xué)生與社會、自然的有機整體關(guān)系，不拘泥于“職業(yè)人”培養(yǎng)，重視學(xué)生與社會、自然的互動能力培養(yǎng)，強調(diào)實現(xiàn)“自然人”的發(fā)展能力，實現(xiàn)學(xué)生自身知識、能力、價值觀的有機整合，尤其是學(xué)生的個性化發(fā)展需求、理性思維、創(chuàng)新能力和心理健康等，夯實學(xué)生的發(fā)展權(quán)[4-5]。

(二)必須突出愛農(nóng)情懷教育

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民在工業(yè)社會的話語體系中存在客觀弱質(zhì)性，加之學(xué)校教育對“三農(nóng)”弱勢形象的側(cè)重描繪以及“城市讓生活更美好”等現(xiàn)代社會口號的宣傳，這些傳統(tǒng)印象都促使伴隨著城市化進程成長的年輕一代對“三農(nóng)”畏而遠之。因此，創(chuàng)新實施“理論教育+實踐教育+情懷教育”的思政育人模式，將“三農(nóng)”情懷教育無形地融入課程教學(xué)中，通過邀請嘉賓授課、組織下鄉(xiāng)參觀與實踐、開展模擬演練等方式，引導(dǎo)學(xué)生貼近農(nóng)業(yè)、體驗農(nóng)業(yè)、關(guān)注農(nóng)業(yè)，涵養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)的情懷與擔當，培養(yǎng)一批真正下得去、用得上、留得住的“一懂兩愛”人才[6]。

(三)必須增強教師改革自覺

教師作為傳統(tǒng)課堂的主體，受目前教育體制宏觀環(huán)境影響，在教學(xué)方面有著較強的路徑依賴，除非有外部壓力，否則較少主動改革教學(xué)內(nèi)容和方法，這樣直接導(dǎo)致了教學(xué)活動難以與時俱進見真效[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要“加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度?！彼栽跒橹嵤┼l(xiāng)村振興的戰(zhàn)略中，專業(yè)教師必須重視教學(xué)改革，樹立創(chuàng)新觀念與意識自覺性，積極主動投身到“一懂兩愛”人才培養(yǎng)格局中。

四、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“一懂兩愛”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

通過對福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程改革的個案研究，發(fā)現(xiàn)在鄉(xiāng)村振興背景下構(gòu)建“一懂兩愛”人才培養(yǎng)模式不僅具有重要的現(xiàn)實意義，也存在較大的可行性及提升空間。

(一)明確人才培養(yǎng)目標

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的教學(xué)目標是通過革新課程體系、優(yōu)化教學(xué)方案、增效教學(xué)手段等，實現(xiàn)“育人-培力-賦權(quán)”的完整教學(xué)過程，培養(yǎng)具有知識力、感受力、團結(jié)力、發(fā)展力和聯(lián)動力等“五力”的人才，為全國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送人才。福建農(nóng)林大學(xué)作為福建省重點建設(shè)的3所高水平大學(xué)之一，在培養(yǎng)“一懂兩愛”人才方面，還具有另一重要教學(xué)目標，即打造本土化的教學(xué)探索，為福建省不同類型區(qū)域?qū)嵤┼l(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)高素質(zhì)人才。從而以高校職能的實現(xiàn)，日益厚植社會資本，培育廣泛的社會認知，在鄉(xiāng)村振興這塊學(xué)科前沿“新版圖”搶先占領(lǐng)高地，吸引更多的專家學(xué)者、社會組織、市場企業(yè)、青年學(xué)生加入。在“鄉(xiāng)村振興+生態(tài)文明”背景下，利用豐富的鄉(xiāng)土元素、生態(tài)優(yōu)勢發(fā)揮好福建省鄉(xiāng)村振興的先發(fā)優(yōu)勢。

(二)整合教學(xué)資源，革新課程體系

一般來說，廣義的“教學(xué)資源”指的是教學(xué)過程中所有可以利用的要素的總和。充分整合教學(xué)資源，是實現(xiàn)課程體系增質(zhì)提效的基礎(chǔ)。在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程改革中，需要整合的課程資源包括教材、本專業(yè)教學(xué)及研究成果、任課老師個人經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)資料、優(yōu)秀系友及合作單位等。

1.打造“一線情報員+課堂”立體教學(xué)機制，實現(xiàn)專業(yè)知識的參與式生產(chǎn)。強調(diào)“每個人都是老師”，明哲求真，兼容并包，師生共同成長。以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為指導(dǎo)思想，立足于當前“三農(nóng)”現(xiàn)實，結(jié)合本專業(yè)定位及發(fā)展成果，打造立體教學(xué)模式，形成一個特色的立體教學(xué)機制——“一線情報員+課堂”。(1)展現(xiàn)教師“一線情報員”風(fēng)采，以教師從業(yè)、治學(xué)、研究的經(jīng)驗及成果為基礎(chǔ)，查閱、整合十余年來的“三農(nóng)”領(lǐng)域資料，革新課件，注重“案例+理論合作教學(xué)”。(2)邀請在相關(guān)領(lǐng)域工作的優(yōu)秀畢業(yè)生作為“一線情報員”，就特定理論教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合工作實例分享自己的“三農(nóng)”故事。(3)打通課程實踐渠道，依靠系友、合作單位資源及專業(yè)基地資源，各個課程安排至少2次、每次不少于2天的系列實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生成為“一線情報員”回到課堂分享。在此過程中，建好“素材庫”“案例庫”和“資源庫”。通過以上3個路徑，第一，可以直觀地向?qū)W生展示“三農(nóng)”全新的動人面貌與深厚的發(fā)展?jié)摿?，打破“農(nóng)民真苦、農(nóng)村真窮、農(nóng)業(yè)真危險”的刻板印象；第二，可以涵養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的能力；第三，可以實現(xiàn)參與式的鄉(xiāng)村振興知識生產(chǎn)與運用，彌補專業(yè)教材缺失及人才培養(yǎng)模式老舊的問題。

2.完善實踐基地建設(shè)，注重本土化“一懂兩愛”人才培養(yǎng)。整合本專業(yè)在福建省內(nèi)構(gòu)建的“1個海峽鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院+1個鄉(xiāng)村建設(shè)與社區(qū)營造研究中心+7個社區(qū)營造試驗基地”的實踐體系，以“校地”“校企”“校政”合作建設(shè)的方式，建立網(wǎng)絡(luò)化的課程實踐體系和學(xué)生駐點實踐機制，為“一懂兩愛”人才培養(yǎng)提供在地化社會實踐，開啟學(xué)生多元化認知路徑和拓展第二課外實踐、第三社會實踐課堂延伸體系，提升學(xué)生在鄉(xiāng)村振興方面的知識技能與實務(wù)經(jīng)驗。

(三)學(xué)程分段，設(shè)計理論與實踐相融合的教學(xué)方案

根據(jù)核心課程間的內(nèi)在聯(lián)系與人才所需的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對課程設(shè)置進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，科學(xué)組合，設(shè)計“四位一體”的課程模塊優(yōu)化思路。注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的共性，統(tǒng)一設(shè)置共同必修課，起到“厚基礎(chǔ)”和“通”的作用。另外，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和工作意向，牢牢把握“興趣是最好的老師”這一教學(xué)理念，放活教學(xué)形式，實施人才分類培養(yǎng)的教學(xué)改革，設(shè)計理論與實踐相融合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供多元化的成才指導(dǎo)，起到“專”的作用[8]。反映在具體課程安排上，可根據(jù)實際課程特點與需求，將學(xué)時按比例劃分為三段式：理論學(xué)習(xí)階段、實踐感知階段、項目模擬階段。根據(jù)教學(xué)進度的推進，匹配三種教學(xué)模式：“案例+理論合作教學(xué)”“項目+實踐活動教學(xué)”和“情景+產(chǎn)學(xué)融合發(fā)展”。基于“一懂兩愛”人才模型內(nèi)涵(見圖1)，構(gòu)建農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程·“一懂兩愛”人才教學(xué)方案彩虹圖(見圖2)。

圖2 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)核心課程·“一懂兩愛”人才教學(xué)方案彩虹圖

1.“以學(xué)為主”，夯實基礎(chǔ)教學(xué)。在理論教學(xué)階段，重點采取“案例+理論合作教學(xué)”模式。在保證普及專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，創(chuàng)新課堂形式。如：(1)增設(shè)“一周一品”的教學(xué)模塊，設(shè)置“三農(nóng)”品鑒環(huán)節(jié)，篩選相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)影片、好文、熱評，組織學(xué)生在課堂或課余時間集中學(xué)習(xí)，并進行交流、討論。而在教學(xué)題材選擇方面，應(yīng)側(cè)重于反映農(nóng)村實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的啟發(fā)和未來，貼近本專業(yè)學(xué)子的培養(yǎng)方向。(2)組織學(xué)生排演教學(xué)案例小品。在學(xué)生中遴選小劇組，課堂教學(xué)中利用教室現(xiàn)有場地和設(shè)施條件，導(dǎo)演事先編排好的藝術(shù)小品，用簡單的藝術(shù)手段加強學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解。(3)設(shè)立常規(guī)化分組機制，每周抽簽輪換組員，進行案例分析、學(xué)生教學(xué)等課程任務(wù)。

2.升級傳統(tǒng)課堂，打造沉浸式的研學(xué)之旅。實踐教學(xué)既要與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，又應(yīng)當作為課堂教學(xué)的補充與深化。采取“項目+實踐活動教學(xué)”模式，形成體系完整、功能齊全的雙向合作的“確定主題-設(shè)計路線-定制方案-控制實施-評估總結(jié)”的實踐教學(xué)機制，突破了“安全出行心理關(guān)、經(jīng)費支持保障關(guān)、資源盤活協(xié)調(diào)關(guān)、效果考核機制關(guān)”四道實踐教學(xué)關(guān)隘， 掛鉤教師的實際項目或本專業(yè)的實踐基地，根據(jù)各個課程理論教學(xué)的重點，安排至少3次、每次不少于2天的系列實踐教學(xué)活動，深化學(xué)生在地體驗。加強對實踐“有效性”的把控，在實踐活動開始前，布置最終的課程考核任務(wù)，強化學(xué)生的問題導(dǎo)向意識，發(fā)揮實踐的實用性。同時要強調(diào)研學(xué)，挖掘旅游本身所具有的教育屬性，重視多元對話。既要讓學(xué)生看到“三農(nóng)”工作的艱辛，又要讓學(xué)生看到“三農(nóng)”如何發(fā)展。發(fā)揮好教師及項目負責(zé)人的“導(dǎo)游”作用，鼓勵學(xué)生提問、討論，觸動學(xué)生的鄉(xiāng)土熱情并加強引導(dǎo)。

3.專業(yè)分流，促進學(xué)生個性化發(fā)展。依托“情景+產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展”模式，綜合考核學(xué)生“五個力”水平，以評估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的受益情況。開放命題，在考核框架內(nèi)為學(xué)生提供個性化選擇空間，并以考核相應(yīng)的實踐任務(wù)完成情況為手段，引領(lǐng)學(xué)生走進“三農(nóng)”現(xiàn)實，提高發(fā)展能力。依托實際項目資源，如：院校實訓(xùn)基地，合作的農(nóng)村、農(nóng)場、企事業(yè)單位，或者農(nóng)民個人。由學(xué)生自主選擇切入情景，分組進行項目模擬，內(nèi)容可以包括鄉(xiāng)村文創(chuàng)設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)村組織建設(shè)、農(nóng)業(yè)單位特色資源開發(fā)等。最終進行課堂匯報。對于優(yōu)秀的作品、有前景的想法，鼓勵學(xué)生在課程結(jié)束后繼續(xù)探索，有條件的院系可以幫助學(xué)生促成項目落地，增強學(xué)生作為“新農(nóng)人”的獲得感、成就感和歸屬感。

(四)加強多元主體參與的課程評估，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式

課程推進過程中，及時收集學(xué)生、校友、企業(yè)、實踐基地等各方意見，形成檔案。課程結(jié)束后，任課教師需如實完成課程總結(jié)材料，反映課程教學(xué)情況，為后續(xù)教學(xué)改革留存依據(jù)。并在學(xué)期末召開專業(yè)教師研討會，討論形成課程改革修訂方案。另外，根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，完善專業(yè)懇談會、教學(xué)情況問卷評估、設(shè)置專業(yè)學(xué)生助理崗等師生對話機制，吸收學(xué)生參與教學(xué)管理和制度建設(shè)，擴大學(xué)生的知情權(quán)與決策權(quán)，進一步落實“以學(xué)為主”。

五、結(jié)語

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展自1998年成立以來，不斷探索教學(xué)改革，完善高?！芭囵B(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)知識、為社會服務(wù)”的職能。但是，在過去的教改項目中，往往表現(xiàn)出課程之間獨立進行、各自為營的缺陷，不免造成內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，項目有效性的欠缺給項目的推廣帶來一定的困難。因此，適逢鄉(xiāng)村振興元年，探索本專業(yè)的“一懂兩愛”人才培養(yǎng)模式工作，應(yīng)當明確遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、試點先行、全面推進、投入傾斜、注重實效”的改革思路，循序漸進，推動高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要[9-10]。