鈔曉鴻 王宇謙

中圖分類號：K2 文獻標識碼：A 文章編號：0457-6241（2020）08-0003-08

采訪時間：2019年10月

采訪地點：廈門大學圖書館

采訪記錄及文字整理：廈門大學歷史系博士生王宇謙

問：鈔老師，您好！感謝您百忙中接受采訪。首先想請您談談求學經歷，您是如何走上史學研究道路的？

答：我的中學階段是在家鄉(xiāng)陜西省渭南市的瑞泉中學度過的，這是一所位于渭南老城的省級重點中學。那個年代的物質條件十分匱乏，需要每周背著饅頭上學，現在仍清楚記得，一周6天在校，要吃48個饅頭。不過當年同學們吃苦耐勞，朝氣蓬勃，“粗衣糲食路泥丸”，卻能“風雨書聲笑開顏”。那時覺著，讀書應是我改變命運的唯一出路，所以學習非常用功，雖然基礎差，但進步較快。當時瑞泉中學的歷史、地理老師經驗豐富，他們的授課給我留下了深刻印象，我在這些科目上格外用心，高考成績也不錯。填報志愿是在高考成績出來之前進行，自己心中其實對國內大學并沒有什么概念，只覺得北大之類肯定考不上，在西安上大學的話，回家也方便些，至少能省點路費，給家里減輕點負擔。而如果選擇教師作為職業(yè)的話，最好也要像中學的歷史、地理老師那樣得心應手、揮灑自如，所以就報考了陜西師范大學歷史教育專業(yè)。

進入大學后，我就被那里的師資所吸引，甚至有些震撼。當年的陜師大在歷史地理和古代史等領域，擁有一批像史念海、黃永年、孫達人這樣的名師大家。另外，還有風趣幽默的斯維至先生，其自學成才、勤勉執(zhí)著使人欽佩;趙世超博士對十三經史料能信手拈來，令人折服;趙吉惠教授博學儒雅，授課深入淺出，待人和藹可親，我至今仍珍藏著他給我批改的作業(yè);劉九生老師從一名工人成為大學教師，也成為我們的勵志榜樣。課程方面，蕭正洪的“歷史統(tǒng)計學”、侯甬堅的“歷史地理”，以及孟憲恒的“史學文獻檢索”等，均豐富了我的知識積累，拓展了我的專業(yè)視野。那時風靡唱流行歌、跳交誼舞，我都不在行，一門心思想著怎樣搞好學習，漸漸對歷史研究產生了興趣，從一般的知識性學習轉向初步的學術研究，并嘗試給歷史系學生刊物《大學春秋》投稿，可惜一次都沒中過。不過這沒有挫傷我的執(zhí)著與積極性，經過自己努力，最終如愿考上了研究生。

此外，上中學時英語是我的弱項，大學期間，我的英語水平得到了較大提升。那時學校組織中美大學生英語辯論賽，我有幸被選拔為非專業(yè)組成員，接受了強化訓練，我現在仍然記得英語外教是Nutter夫婦。語言工具的掌握也對我以后的學術研究、學術交流提供了很多幫助?，F在回想起來，后來（2002年至2003年間）在哈佛大學進行訪問研究時，能夠與孔飛力（Philip Alden Kuhn）、魏爾金森（Endymion Wilkinson）等著名學者接洽交流，還是得益于外語方面的前期積累。有興趣、有投入、有環(huán)境、有機會，當然更有導師的教誨與指引，我就這樣走上了史學研究之路。

問：您在陜西師范大學的碩士導師是秦暉老師，在廈門大學跟隨陳支平老師攻讀博士學位。二位老師都是著名的學者，您是他們的首屆碩士、博士生。導師是如何引導您進行研究的？您從他們身上又學到了哪些治學方法呢？

答：秦暉老師學識淵博，理論水平很高，邏輯與思辨能力極強。他主張研究真問題，要有強烈的問題意識，注重微觀與宏觀的緊密結合，更注重歷史的前后貫通。在研究方法上，他提倡跨學科研究。眾所周知，秦老師是極具天賦又十分勤勉的學者，幾乎什么都是一看即通。語言方面，熟練掌握多種外語;學科方面，除歷史之外，數學、地理，尤其是地圖學，出奇的好。他當年給我一本書，是關于邊際效應的，我絞盡腦汁使勁學，可對于我這個歷史學背景的文科生終究過于困難，很慚愧沒能拿下來。不過關于關中地權分配問題，我手工匯總各戶田地面積，在圖紙上繪制洛倫茲曲線，大致計算出相應的基尼系數，總歸是完成了，實際是歷史系學生接受了經濟學、統(tǒng)計學的訓練。

秦老師還十分重視對新技術手段的應用，也注意對我這方面的培養(yǎng)。20世紀八九十年代之交，電腦還是稀罕物件，整個陜師大也沒有幾臺。為了加強大家的電腦知識與使用技能，學校對老師進行了培訓。秦老師因事務繁雜無暇他顧，就將這個機會讓給了我。我去了幾次，其實也沒有學會什么。培訓的地方是個大教室，培訓老師在黑板上畫個“大腦袋”電腦便開始授課，首先給大家講什么是“熱啟動”“冷啟動”，我們在課堂上沒有使用過真正的電腦進行實戰(zhàn)操作。后來到了編程之類，更為深奧抽象，最終沒能堅持下來。雖然有些遺憾，但重視新技術方法對我影響至深。

跟隨秦老師讀研期間，我需要每周向他匯報一次讀書體會與收獲，一對一面談，討論解決相關學術問題。當時的壓力很大，最輕松的是每周匯報完的那一天，但第二天就又開始發(fā)愁下次的匯報內容了。不過這一方式成效顯著，使我始終保持著廣泛閱讀和不斷思考的習慣。所以碩士畢業(yè)之前，我已經正式發(fā)表了幾篇論文（《郭桓貪污案數額辨誤》，《陜西師大學報》1993年第2期;《試析明初監(jiān)察機制》，《陜西師大學報》1993年第4期;《明代軍務總督始設考》，《云南師范大學學報》1993年第5期;《明清時期關中經商之盛及奢靡之風》，收入張炳武主編：《中國歷史社會發(fā)展探奧》，沈陽：遼寧人民出版社，1994年）。

此外，秦老師還很注重引導我掌握學術動態(tài)。當年碩士生參加學術大會很不容易，但秦老師積極幫我爭取，帶我參加了中國農民戰(zhàn)爭史學術研討會、中國社會史學會成立大會以及中國經濟史學會年會，使我首次得以近距離接觸學術大家，感受最新的學術走向和成果。事實上，也正是秦老師將我由政治制度史引入經濟史、社會史。碩士期間，我開始關注明清時期的陜西商人，博士階段更加重視以地權分配、農業(yè)經營為核心的農村社會經濟史研究。究其原因，一來我是陜西人且又在西安上學，無形中有一種鄉(xiāng)土情愫在里面，也容易查閱資料、進行訪談;二來與秦老師的引領和教導是分不開的。碩士期間還有一幸事，1991年秋天到蘭州大學拜訪了趙儷生先生。臨行前，師母金雁老師曾細心提醒：如果屆時不讓進門，也不要介意，趙先生是很有個性的學者。然而登門拜訪，受到格外禮遇，兩次座談，趙先生、高先生設宴款待，還讓保姆特意做了一道蘭州百合菜，最后帶著趙先生的贈書與囑托，滿載而歸。

陳支平老師師從傅衣凌先生，故而在研究理路上也繼承了傅先生的學術風格，強調經濟史與社會史的結合。陳老師早期代表作《清代賦役制度演變新探》，考察國家經濟制度變遷，體現了國家與社會、制度與推行的緊密聯系，具有宏觀的視野與豐厚的積累。在研究過程中，陳老師注重實證與精專，在史料發(fā)掘方面視角敏銳、功底深厚，除正史官書外，更強調多種文獻相結合，特別是收藏于民間的文獻，開拓力度很大。在指導我的過程中，陳老師曾強調，在現有條件下盡可能窮盡相關史料，幾乎“竭澤而漁”，注意不同史料的記載與分歧，綜合分析研判，不可顧此失彼。

陳老師還說，作為學術研究，決不可人云亦云、狗尾續(xù)貂，要特別重視新材料、新觀點。正如陳寅恪先生所言：“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研求問題，則為此時代學術之新潮流?！倍_到這一目標的路徑與工具就包括社會調查，陳老師認為這一研究方法的運用，大大拓寬了歷史學研究基礎，即史料搜集與解讀的深度和廣度，從而使歷史研究更加豐富多彩。從事區(qū)域研究也并非就事論事、“老鼠打洞”，而是要有相應的知識體系、學術積累與問題意識，這不僅需要扎實的史學功底，更要與相鄰學科交叉滲透。

當然，還有其他老師的指點與幫助。在老師們的言傳身教下，我的科研能力得到了顯著提升。碩士、博士學位論文的部分內容陸續(xù)在《中國經濟史研究》上發(fā)表：《明清時期的陜西商人資本》（1996年第1期）;《本世紀前期陜西農業(yè)雇傭、租佃關系比較研究》（1999年第3期）。畢業(yè)留校后幾年，又相繼在《歷史研究》上刊發(fā)《明清人的“奢靡”觀念及其演變——基于地方志的考察》（2002年第4期）;《二十世紀的清史研究》（與鄭振滿教授合作，2003年第3期），受到有關專家的重視與肯定。

問：您在研究中十分重視史料的充分發(fā)掘與綜合運用，進而對相關問題進行實證研究。比如您在關中水利史的研究中就利用了地方志、檔案、水冊、碑刻等各種文獻。請您介紹一下在史料收集、考訂、運用方面的心得。

答：如前面所說，要在現有條件下將研究主題的史料搜羅殆盡，然后再撰寫相應的專題論文。我在寫作《明清人的“奢靡”觀念及其演變——基于地方志的考察》一文時，便首先將廈門大學所存地方志查閱一遍，并摘抄了大量的筆記。這里還要提一點的是，在錄入史料時，要做到信息齊全，將相關的作者、書名、卷數、版本、頁碼等信息全部錄齊，相關的疑惑也盡可能水落石出，畢其功于一役，待其有用武之地時便可隨時取用。

歷史研究需要對多種史料進行全面收集、綜合研判，除了通行的正史、政書之外，檔案、文集、報刊、地方志、民間文獻、實物資料等同樣值得重視。這就要求我們不能僅限于學校的圖書館、相關的數據庫，還應該在了解其館藏等信息后，到相應的部門、機構去查閱，諸如地方志辦公室、黨史辦、博物館、檔案館等，到實地查找更原始、更豐富的史料，有些還需要到境外查找。例如，《從“高樸私鬻玉石案”看乾隆時期的商業(yè)“合伙”》（《中國經濟史研究》2004年第3期）一文，在掌握基本學術史之后，我在臺北故宮博物院查閱相關奏折、錄副、供單等，與現有史料進行對照，發(fā)現其中珍貴的“合伙”“股份”信息。

除常見史料外，民間文獻的重要性也不容忽視，這其中又包括了契約、文書、碑刻、口述訪談等諸多類型。我在進行水利史、環(huán)境史研究的過程中，也同樣利用了大量此類史料。如《灌溉、環(huán)境與水利共同體——基于清代關中中部的分析》（《中國社會科學》2006年第4期）一文中所使用的水冊等文獻，便是我通過田野考察所得，這一舉措也得到了日本學者森田明教授的肯定評價，認為此文“依據民間文獻和田野調查的實證研究，使日本學者認識到自身研究的缺陷與不足”（森田明：《水利共同體論に對すゐ中國からの批判と提言》，《東洋史訪》2007年第13期）;而在《清代至民國時期陜西南部的環(huán)境保護》（《中國農史》2002年第2期）一文中，我嘗試使用碑刻資料發(fā)現并解決問題。當時《陜西金石文獻匯集》陸續(xù)出版，而輯錄出版的碑石大致僅占現存資料的1/10，還有大量的內容有待搜集整理。想要獲得這些珍貴的材料，田野考察是最有效的途徑之一。大部分情況下，這一過程是充滿艱辛的，但同時也是挑戰(zhàn)與機遇并存的。所謂挑戰(zhàn)，是指考察過程中所遇到的或自然或人為的窒礙;而所謂機遇，則是在計劃之外的隨機性、巧合性與意外發(fā)現。

在分析與解讀史料時，我認為，版本、目錄之外，還要注意史料體例、口徑、立場、觀點。唯有具備考辨與鑒識真?zhèn)蔚哪芰?，才能做到披沙揀金，從蕪雜混亂中析出真正有價值的信息。首先，在利用史料時，注意其來源與性質上的區(qū)別，不僅要理解字面含義，還要領會作者的語境與意蘊。比如，在對人物傳記中的水利史料考辨過程中，我們可以發(fā)現人物傳記中史料、事項選取的主觀傾向性，有的甚至與史實存在明顯背離（《人物傳記中水利史料的考辨與利用——以明清時期的項忠傳記為例》，《廈門大學學報》2011年第1期）。其次，要努力追本溯源，探尋相關記載的最初出處。諸如在方志的利用上，我們通常認為，后志是在承襲前志的基礎上予以添補，利用最后一部也許事半功倍，但實際上往往卻是舛誤頗多、充滿陷阱。通讀各部地方志，將前后地方志的記載相互對照，才可避免以訛傳訛（《〈續(xù)修陜西通志稿〉所輯戶口資料稽誤》，《中國社會經濟史研究》2000年第2期）。再次，要認識到每種史料都有其優(yōu)勢、不足與特點。例如，《清史稿·災異志》固然具有一定的史料價值，但在與臺北故宮博物院“史館檔”對照分析后，我發(fā)現其中遺漏疏誤甚多。前者或可作為歷史研究的參考資料之一，但絕不能作為系統(tǒng)分析的基本依據（《臺灣故宮“史館檔”與〈清史稿·災異志〉》，《清史研究》2003年第3期）。

問：您還特別善于通過學術史回顧尋找問題的突破口。做好學術史是一個很重要的學術訓練，請問在這一方面您有什么具體的方法和建議？

答：這確實是一個值得重視的問題，我在2004年出版的《生態(tài)環(huán)境與明清社會經濟》一書的序言中曾說：當今學術的發(fā)展，要求研究者必須重視學術動態(tài)與學術積累，跟蹤學術前沿，積極吸收已有的、各學科的研究成果，講究研究的資料與手段，既有實證研究又有理論分析，這本是學術研究的應有之意。學術史最能體現一個學者的學術視野、鑒別能力，從中得出需要開拓或深化的問題、史料、方法。在大多數學術報告中，實際只要講清楚學術史即可，具體的論證過程反而可簡略一些。當下一些青年學子卻往往忽視學術史回顧的重要性，不少人倚重于對某些數據庫的電子檢索，羅列此前的論文篇目與摘要而已。其實這只能算作初步瀏覽，并未發(fā)現以前研究的局限與不足。因此，在查找以前的學術成果時，不可僅留意期刊和數據庫資源，而應該全面注意論著、報紙、會議論文、學位論文、地方文史資料等，并利用這些成果的參考文獻作為線索，順藤摸瓜。在范圍上，目光不能局限在內地和港澳臺地區(qū)，國外的相關研究成果也必須注意。外文資料囿于語言與表述，也許晦澀難懂，但涉及一些關鍵性問題時，我們仍要攻堅克難。同時，也不能僅著眼于所研究的專題，應當旁涉相關論題、相關領域、相關地域，即“圍繞研究主題，超越時空范圍”。

在學術史的分析與梳理過程中，我覺得大概應注意以下四方面內容：其一，前人使用了哪些史料，有哪些史料未曾使用;其二，前人使用了哪些方法，是不是最好的方法，是否還存在其他方法，用其他方法會得出什么結果;其三，前人取得了哪些認識，包括對史料的解讀、觀點、提出的問題等;其四，前人研究的旨趣何在，同樣的問題，學術旨趣不同，走向便各異。簡而言之，就是在分類細讀已有成果的基礎上概括其史料、方法、觀點與功用。例如，我與鄭振滿老師合作的《二十世紀的清史研究》一文，就是先將不同時期的研究取向與時代背景結合起來，進而總結出不同階段清史研究的特征、成就與不足。隨后又對主要研究領域與學術成果進行分類概括述評，力圖實現縱向與橫向的交叉兼顧，呈現20世紀清史研究的整體脈絡。這篇文章在“知網”上的下載量據說已超過7000次，可見還是受到學界廣泛關注的。

此外，我認為，梳理學術史所要達到的目標是：既要總結前人的共識與成就，以避免重復研究，更要發(fā)現其分歧與不足，以尋找進一步研究的突破空間;既不能抹殺前人的功績，也要理解當時的學術條件與環(huán)境，但不能回避問題與不足，否則學術無法推進。舉一個具體的案例，《近二十年來有關明清“奢靡”之風研究述評》（《中國史研究動態(tài)》2001年第10期）一文，通過對“奢靡”概念及其使用、“奢靡”之風的時間范圍、波及范圍、表現形式、成因和評價6個方面進行分類述評。盡可能涵蓋全面，同時充分注意不同面向的觀點和側重，發(fā)現已有研究所存在的重要不足。這就是：人們雖然都在研究評說歷史上的奢靡問題，但什么是“奢靡”多是按照自己或當今的理解，基本均未對明清人的“奢靡”觀念進行討論和界定。也正是在此基礎上，才引出了我之后對明清人“奢靡”觀念及其演變的進一步考察，后來在《歷史研究》發(fā)表了《明清人的“奢靡”觀念及其演變——基于地方志的考察》。

還應當指出的實情是，學術史與史料之間并不是截然分開的，完全做完一個再進行另一個并不現實，它們是在研究和學習過程中持續(xù)互動的。在梳理學術史的過程中，或許會發(fā)現別人還未發(fā)現或利用的重要史料，而在閱讀資料的過程中也會發(fā)現有些學術史還需要補充，還會涉及另外的一些問題。所謂學術研究，便是在這樣的長期積累和互動中，不斷地總結問題、發(fā)現問題、解決問題，“上下求索”。

問：您后來轉向水利史研究，受到國內外的高度關注，不僅發(fā)表在《中國社會科學》的論文被著名學者森田明教授譯為日文在日本發(fā)表，還曾兩次受邀在日本中國水利史研究大會上作學術報告。請問您是如何開拓這一研究領域的？日本的中國水利史研究有什么特點？

答：對于水利史的關注，其實源于考察陜西商人與土地、農業(yè)。研究農村經濟時，難免會涉及灌溉等水利問題，于是進一步對水利史、水利與社會間的互動關系進行探討。但后來覺得不能僅僅局限于陜西一省，便對其他區(qū)域也開始關注;同時研究視角也發(fā)生了轉換，比如不僅著眼于地表徑流，也注意到對地下水的利用及其與環(huán)境間的關系。以對北京西山地區(qū)的研究為例，就涉及區(qū)域水循環(huán)問題（《環(huán)境と水利：清代中期北京西山の炭坑と區(qū)域水循環(huán)》，日本名古屋：《中國21》第37卷，2012年）。當然，環(huán)境與水利的關系還可以細化與深入，也可以作為觀察社會互動的一個有效視角。我在論證乾隆年間崔紀井灌這一個案時，便是以此為切入點，揭示區(qū)域水利活動的內在脈絡、國家與地域社會之間的有機聯系（《區(qū)域水利建設中的天地人：以乾隆初年崔紀推行井灌為中心》，《中國經濟史研究》2011年第3期）。

而在進行這些研究的過程中，如前所述，很自然也要關照水利史的學術史，日本學者在該領域的理論與實踐引起了我的注意。作為現代學術，日本的中國水利史研究于20世紀20年代末起步，1965年成立中國水利史研究會，并編輯發(fā)行學術期刊《中國水利史研究》。該研究會一般每年舉辦一次中國水利史研究大會，每次通常邀請三四位學者發(fā)表學術演講。我受邀所作的學術報告，后來就在該學會刊物《中國水利史研究》（大阪）上發(fā)表。

我認為日本的中國水利史研究具有以下幾個方面的特點：其一，重視學術動態(tài)與最新成果。除積極參加在中國舉辦的學術會議外，對于某些重要論著，則及時地譯為日文發(fā)表。比如冀朝鼎1936年出版的Key Economic Areas in Chinese History和鄭肇經于次年出版的《中國水利史》，均在不久后發(fā)行了日譯本。此外，我在《中國社會科學》上發(fā)表的反思水利共同體理論的文章，也被森田明教授譯介于日本學術刊物（《水利共同體論に對すゐ中國からの批判と提言》，《東洋史訪》2007年第13期）;其二，關心已有成果與學術史。中日尚未邦交之前，就曾刊載了《中國水利史文獻目錄稿》，此后更是將《中國水利》《農業(yè)考古》等各類書刊中的成果進行了總結與匯編;其三，注重史料及其解讀。日本的中國水利史研究會成員翻譯、注釋了大量水利史料，不僅編輯水利史料、譯注正史中的河渠志，還研究其他各種水利文獻及相關資料;其四，關注水利史的同時關切水利社會。據日本學者概括，研究會成立之初，其出發(fā)點就是通過水利，更深入地考察中國社會與歷史這一共同認識，而非囿于實證案例。其主旨更在于通過水利社會的分析，透析中國歷史與社會的演變軌跡。日本的中國水利史研究，機制健全，成果豐碩，對于深化中國水利史研究具有重要的參考價值和借鑒意義。關于此，可以參考我主編的《海外中國水利史研究——日本學者論集》（北京：人民出版社，2014年）。

問：作為國內較早從事環(huán)境史研究的學者，請問您的學術興趣是如何及時轉到這一研究領域的？

答：其實不能說是及時轉變，我也并非好高騖遠、追趕潮流，從自己的學術風格來說，其實還是兢兢業(yè)業(yè)，好好看書，細心解讀資料。的確，目前國內研究環(huán)境史的學者不少是世界史出身，而我作為中國史出身研究環(huán)境史，看似有些突兀，實則可說是一種自然過渡。首先，我出生于農村，自小便在田壟間嬉戲玩耍，對于農業(yè)生產生活有著親身經歷，犁過地、種過田、賣過瓜，也曾引過渠水灌田，對于家鄉(xiāng)作物的生長習性以及田間農事比較熟悉;其次，我似乎對植物有一種天生的親近感，如今在日常生活中也樂于養(yǎng)花，尤愛蘭花，觀察它們的姿態(tài)、習性，感受其內在文化意涵。此外，學界普遍認為，歷史地理與環(huán)境史有別，但關系緊密。如前所述，在中學時代我便喜歡歷史、地理，而在陜西師大學習期間，更受到了良好的學術熏陶。但我并非歷史地理科班出身，而是從社會經濟史以及水利史自然地過渡到環(huán)境史，劉翠溶、伊懋可（Mark Elvin）等學者可能也存在這樣的學術經歷。我此前關注農業(yè)與農村經濟的研究，其間涉及灌溉等，必然是與利用、改造自然密切聯系的。而作為中國社會經濟史學派的奠基人，傅衣凌先生早在20世紀40年代便已注意到秦巴山區(qū)的環(huán)境問題。所以我認為，歷史地理學、社會經濟史以及氣候、農史、水利等學科的相關研究，實際是環(huán)境史在中國本土成長的“文化之根”。它們與環(huán)境史的結合，既是學科與研究的需要，又是新的學術增長點和突破口。

其三，從向國外學習到發(fā)揮本土的學術優(yōu)勢與自主性。環(huán)境史作為一門學科，其率先興起于歐美世界，時間上來看，至今也不過半個世紀，對國內學者來講更稱得上是新生事物。這些從西方經驗而來的理論與概括，在移植到中國時，能否與中國環(huán)境史的具體過程相適應，還是值得思考與鑒別的問題。學習國外的長處、經驗以及學術積累固然重要，但中國環(huán)境史學要取得長足發(fā)展，恐怕不能僅僅在前人身后模仿徘徊，不應將中國經驗作為某些理論的注腳，至少應從中國的實際出發(fā)來反思某些理論，建立涵蓋中國道路、歷史過程的環(huán)境史理論體系。在學習國外研究積累的基礎上，繼承并弘揚中國的學術傳統(tǒng)，樹立學術自信，充分發(fā)揮本土的學術優(yōu)勢與自主性，從而探索出一條中國環(huán)境史學的發(fā)展路徑。

至于我們如今需要什么樣的人才，學海浩瀚，史無定法，需要各方面的人才，環(huán)境史研究也不例外。但從中國環(huán)境史的現狀來看，我認為最緊缺的人才是：既掌握傳統(tǒng)史學的優(yōu)良方法，擁有良好的史學功底和深入搜尋史料特別是解讀史料的能力;又能與時俱進，靈活借鑒其他學科的理論與實踐工具，諸如田野考察、跨學科研究等;還要具備一定的國際視野，精通外語，及時追蹤學術前沿。唯有內外兼?zhèn)?，才能立于不敗之地?/p>

問：談到人才培養(yǎng)，不少新生在剛剛接觸大學歷史專業(yè)時，仍保持著中學時期的慣性，短時間內難以適應。能否請您結合自身經歷，談談中學與大學歷史教育之間的差異，如何做好二者之間的銜接？

答：這個問題很重要。其實我初入大學時，對于歷史專業(yè)是什么、學習什么，都是懵懵懂懂的。以為大學階段就是閱讀更多的歷史書籍，記住更多的歷史細節(jié)，以便對中外的歷史知識嫻熟掌握，就像對中學教材的熟練掌握一樣?？既腙兾鲙煼洞髮W歷史系不久，高我一級的姜信周學長來看望我，他也是我瑞泉中學的校友，相見分外親切，寒暄之余，我迫不及待地請教他兩個問題：一個就是，大學歷史究竟學什么？我內心竊想，中學階段的歷史課程包含了中國和世界的古代史、近代史、現代史，古今中外的歷史豈不是都學完了，那大學階段的這些歷史還有什么好學的？另一個是，大學的歷史學習是否需要熟讀《三國演義》《水滸傳》之類的歷史小說？至于為何只問這兩部小說而不涉及其他名著，滿紙神魔的《西游記》自不必說，我當時覺得《紅樓夢》僅僅是一部純粹的文學作品，與歷史沒有什么關系。后來讀了研究生，學習經濟史，再回頭來看，鄧拓先生恰恰是從《紅樓夢》切入來研究明清“資本主義萌芽”的，所有的文本其實都歷史的產物。我當初急切詢問的這兩個問題，現在看來有些膚淺、可笑，卻真切地反映了中學與大學歷史教學之間的隔閡與窒礙。

之所以會出現這種銜接不暢，我認為，主要是這兩個階段所訓練、塑造的思維模式有些不同，在歷史思維方面則尤其明顯。其一，中學的歷史教學是剛性的，每個問題都有標準答案。答案又分解為固定的要點，按照要點記憶、得分，漏掉哪一點都不行;不符合標準的答案即缺乏得分依據。這仿佛在暗示學生，歷史的記載都是確鑿無疑的，可求解的，觀點也是統(tǒng)一的。學生經過這樣的長期訓練之后，思維多少也會受到影響。其二，中學的歷史教學是提綱挈領式的，不少以線性方式呈現。教學中的專題形式，將相關歷史內容依次排列在一起，通過反復的排列組合來強化歷史知識與記憶。歷史的復雜性、豐富性不足，橫向聯系相對薄弱。有些因素（如自然因素等）、有些內容（如古代社會生活等）基本不在考察之列。其三，中學多是知識性學習，需要熟記大量的歷史節(jié)點與具體內容。雖然也有解釋與史料分析，但都圍繞教材及其觀點而展開，史料雖然增加，但觀點卻是既定的，而且與教材標準答案完全統(tǒng)一。

相較于中學歷史教育，我認為大學階段的主要差異在于，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生的創(chuàng)造、質疑精神，也更強化方法、視角分析，尤其強調歷史地分析看待問題。進入大學歷史專業(yè)后，特別是讀研究生以后，就會發(fā)現，教材之外“別有洞天”，不能僅在教材中尋找答案，專題研究、原始資料才是真正值得鉆研和品味的。事實上，我們所看到的歷史只是有些人對過去的選擇與表達而已，大量的歷史事實都是難以完全還原、呈現的;重大觀點也不敢說是十全十美的，不少觀點都存在商榷余地;歷史的學習與研究不僅是繼承已有成果與觀點，還有發(fā)現新問題、提出新觀點。此外，歷史現象、資料記載也需要具體地分析、比較，特別是以當時歷史條件、設身處地地看待歷史問題，而不能超越歷史階段夸夸其談。例如，前面談到的歷史上的“奢靡”觀念，就與今天的同名概念相差甚遠，前者強調了身份與政治地位，不是簡單的消費與經濟問題。據我所知，如今的中學歷史教學也強調“史料實證”“史料研習”，我認為這是很好的，對史料的解讀是歷史研究的基礎，也是重中之重。當然在史料選擇、解釋方面還有更多的開拓空間。如何幫助學生從被動接受的應試型學習平穩(wěn)而快速地過渡到主動獲取的研究型學習，做好中學與大學歷史教育之間的銜接，這是需要認真思考的問題，我們高校教師更是責無旁貸。

包括這一問題在內的歷史教學問題，教育主管部門和若干高校也曾研究討論過，并試圖加以逐步解決，其中一項就是實施教學內容和課程體系的改革工作。以廈門大學為例，世紀更替之際，歷史系提出的“中國古代史教學內容改革”獲準立項，繼而由鄭學檬、陳支平二位教授牽頭，編纂出版了一套《新編中國古代史教學參考資料》（共3冊，廈門：廈門大學出版社，2003年）。該書強調既要“舉一”，更要“反三”，即以典型講解為基礎，同時搭配豐富的參考資料，供學生選擇閱讀。全書分為若干章節(jié)，每章由“原始資料”“論著摘要”“論著目錄索引”三部分組成，通過結合基本史料、論著時論要點以及成果目錄索引，向學生提供一個比較完整的古代史知識體系、理論體系。我當年作為一名青年教師，也有幸參與其中，承擔清代部分（第3冊的第24～30章）的編寫工作。在選編時有兩點我特別在意：其一，注意輯錄口徑、立場不同的“原始資料”，意在訓練學生對于同一事件不同資料的鑒別和比較能力。例如，關于清兵入關的資料，對入關前，我選取了一篇《致西據明地諸帥書稿》檔案，是清廷致農民軍首領的信函，字里行間充滿著平等與友善，目的是聯合農民起義軍共同對付殘明政權，承諾屆時平分天下。而對入關后的資料，我選用了《清實錄》中的幾則內容，后者對農民軍的態(tài)度截然不同，言辭行文則從尊敬拉攏變成了痛斥和謾罵，立場態(tài)度完全反轉。其二，“論著摘要”部分注意摘錄有代表性的相關論著，甚至包括觀點對立的論文，目的是讓學生意識到，有些問題存在不同認識，論點也需要相互碰撞、相互激蕩。例如，關于天地會的起源問題，我原本選取了赫治清、秦寶琦二位教授的幾篇商榷論文，只是后來負責老師在審稿時，覺得內容應該囊括多個方面，不能局限于天地會，故而未能全部保留，但兩位教授的商榷論文在“論著目錄索引”中還是保存收錄的。我在大學的授課實踐中，就注意這些內容與轉變。

另外，大學的一些課程體系在中學階段是很少接觸的，如史學理論、歷史地理學等，系列專題研究更是內容廣泛、研究深入。新時期歷史研究正在發(fā)生著顯著變化，實踐性歷史教學逐漸加強，數字人文方興未艾，社會文化史、全球史、環(huán)境史等異軍突起。這些不僅使大學歷史教育豐富多彩，也給新一代的歷史學習提供了更多的選擇機會。機會與挑戰(zhàn)并存，繼承中又有創(chuàng)新，歷史研究除了天分，還需勤奮，我們歡迎更多的莘莘學子加入歷史學隊伍，傳承人類文化，從歷史中總結經驗、汲取教訓。誠然，一些人畢業(yè)后不以歷史教研為職業(yè)，但至少在人生征途中會多一份淡定與理解。

感謝您接受采訪。

【責任編輯：王湉湉】

下期預告：張曉虹教授訪談

張曉虹，復旦大學中國歷史地理研究所教授，所長、教育部人文社科重點研究基地歷史地理研究中心主任。張曉虹教授以歷史文化地理和歷史城市地理研究見長，在研究中不僅承襲了復旦史地所嚴謹扎實的學術風格，而且善于將歷史學、地理學及其相關學科的研究方法結合在自己的研究中。近年來，她還將聲音景觀概念納入歷史文化地理研究中，在學界中引起了良好的反響。

在訪談中，張曉虹教授談了自己的學習經歷與學術研究道路、重要的學術觀點及其研究過程、當今歷史地理學的發(fā)展趨勢，以及歷史地理學如何在當下的熱點問題中提供學術支撐，等等。內容豐富、觀點鮮明，對后學或有啟發(fā)，敬請期待。