劉麗萍

【摘? 要】? 數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)文化課程中的重要內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生群體的文化素養(yǎng)和思維能力。然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，影響了教學(xué)效率?；谶@個視角，本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);途徑

隨著素質(zhì)教育改革的深化，生活化教學(xué)的理念逐漸引起人們的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用生活化教學(xué)的理念創(chuàng)新已有的教學(xué)模式，通過生活化的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，對促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的不足

1.理論和實踐結(jié)合不強(qiáng)

當(dāng)前階段要想有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要教師將數(shù)學(xué)知識和具體的生活場景有機(jī)結(jié)合起來。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正確理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，往往只是集中在學(xué)習(xí)領(lǐng)域但是卻忽略了生活領(lǐng)域，在課堂上跟學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時，忽略了學(xué)生群體的年齡特征。

2.課程內(nèi)容缺乏設(shè)計

教師沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，教育模式相對單一，教育過程中過于重視理論性，并且沒有結(jié)合時代特征對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解，導(dǎo)致傳授的知識內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活實際，學(xué)生也很難有效地消化吸收，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

1.根據(jù)教材內(nèi)容挖掘生活化的元素

通過對教學(xué)實踐的研究我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能一味地重視數(shù)學(xué)理論，需要和生活實踐有機(jī)地結(jié)合起來，將生活內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)知識的講解中去，從而實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，學(xué)生也能更容易理解數(shù)學(xué)知識。譬如說教學(xué)“分類與比較”這個知識內(nèi)容時，教師應(yīng)該思考如何通過生活化的場景來幫助學(xué)生理解分類與比較的知識，并提升學(xué)生的分類能力。教師可以在課堂中這樣對學(xué)生展開提問：“同學(xué)們平時在家里有沒有幫助爸爸媽媽整理過東西呢？是如何整理東西的呢？”此時同學(xué)們會在課堂中興致勃勃地討論起來，有的同學(xué)會說應(yīng)該把爸爸的物品單獨(dú)放在一起，媽媽的物品的單獨(dú)放在一起，還有自己的物品也需要單獨(dú)放在一起，這樣能夠方便及時查找。還有的同學(xué)會說，應(yīng)該將同類型的物品放在一個位置，或者按照物品的大小進(jìn)行分類。同學(xué)們可以列舉出很多種分類的方法，通過這種生活化場景的創(chuàng)設(shè)，教師引入講解今天所學(xué)的課程內(nèi)容：分類和比較。同學(xué)們學(xué)得津津有味。通過對教材內(nèi)容的深入挖掘，并利用生活化的元素對學(xué)生進(jìn)行講解，能夠有效地提升教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)學(xué)生生活化的意識

小學(xué)生因為年齡和經(jīng)驗的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中往往很難將數(shù)學(xué)知識和生活有機(jī)地結(jié)合起來，也缺乏這方面的意識。這就需要數(shù)學(xué)教師綜合利用多種途徑和方法提升學(xué)生把生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合的意識。譬如說在教學(xué)“千克與克”這個知識內(nèi)容時，教師在課前準(zhǔn)備一個電子秤，在課堂教學(xué)中利用這個電子秤輔助教學(xué)。教師可以創(chuàng)建一個購物的場景，自己扮演超市導(dǎo)購員的角色，并在講臺上擺放文具盒、蘋果、飲料等物品，在班級中挑選三名學(xué)生過來選購商品，選購成功之后由教師利用電子秤進(jìn)行稱重。比如導(dǎo)購員首先稱了一個蘋果的重量，告訴大家是150克，之后要求學(xué)生對實際商品的質(zhì)量進(jìn)行估計。A同學(xué)選擇一個文具盒，估計是100克，實際稱得的結(jié)果是200克;B同學(xué)選擇了一瓶飲料，估計是400克，實際是600克;C同學(xué)選擇一塊橡皮，估計是30克，實際是15克。此時，教師結(jié)合千克與克的換算關(guān)系給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解，1千克等于1000克，這兩個都是國際通用的計量單位，用來表示物體的重量。通這樣的生活化場景設(shè)計能夠鍛煉小學(xué)生去商店購物的能力，也能夠使其對具體的物品質(zhì)量有一個初步的認(rèn)識和體驗。需要注意的是，教師對于物體質(zhì)量單位“斤”與“公斤”也應(yīng)該向?qū)W生講解清楚，即1公斤等于1千克，1公斤等于2斤，因此1千克等于2斤。通過類比和總結(jié)的方式能讓學(xué)生對“千克與克”這個國際計量單位有一個深刻的認(rèn)識，并在課堂中的動手試驗對“千克與克”有進(jìn)一步的理解。借助生活場景的模擬，能讓小學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且能夠逐步形成生活化的意識，將教材中的理論知識主動和生活實際場景聯(lián)系起來，提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.構(gòu)建有效的生活化情境

生活往往具有豐富多彩的特征，那么生活化的教學(xué)模式也應(yīng)該如此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)應(yīng)該是具有一定的趣味性的。因此，教育工作者要勇于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，走下講臺，融入到學(xué)生群體中去，和學(xué)生群體成為朋友，共同構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可以通過營造一些生活化的教學(xué)情境形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這個過程中，學(xué)生會逐漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。以“年月日”的教學(xué)為例，教師可以在課堂上提問：“你知道你的生日是哪一天嗎？”學(xué)生一定會踴躍地回答。此時教師利用多媒體給學(xué)生展示電子日歷界面。這個程序具有一定的趣味性，只要在里面輸入語音，程序會自動進(jìn)行運(yùn)算，顯示相對應(yīng)的日期。教師可以先利用這個程序給學(xué)生進(jìn)行示范，隨機(jī)選擇一位學(xué)生的生日，程序就會將學(xué)生的生日顯示出來。學(xué)生看到這個過程會覺得非常好奇和驚訝，告訴教師這天就是自己的生日。除了生日之外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的節(jié)日。學(xué)生會有各種不同的答案，有端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等等，學(xué)生只要告訴這個程序這些節(jié)日在哪一天，程序就會自動顯示這些節(jié)日對應(yīng)的日期，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.布置生活化的課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是教師檢查學(xué)生對知識掌握情況的重要手段，教師如果能夠布置一些生活化的課堂作業(yè)，會有效激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。譬如說在學(xué)習(xí)完“毫米、厘米、千米的認(rèn)識”之后，教師可以給學(xué)生布置這樣的課堂作業(yè)，讓學(xué)生回家之后任意選擇家中的幾個物品并測量這些物品的高度和長度，同時比較一下這些物品中哪個物品的長度最長，哪個物品長度最短。學(xué)生會測量出家里的冰箱的高度是2米，遙控器的長度是10厘米，餐桌的高度是90厘米，鉛筆盒的長度是20厘米等，并將測量結(jié)果記錄在練習(xí)本上。這種操作型的作業(yè)形式會讓學(xué)生很感興趣，回家之后也會主動地進(jìn)行物品測量，積極地探索知識，能讓學(xué)生在實際操作中正確理解教材中講解的長度單位，同時也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和生活實踐的聯(lián)系，逐漸喜愛上數(shù)學(xué)這門課程。

生活化教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使他們喜愛數(shù)學(xué)課。因此，教育工作者需要不斷創(chuàng)新生活化的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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