張華

【摘 要】 新時(shí)期，我國(guó)的教育開始朝著全面發(fā)展的方向不斷進(jìn)步，而每一個(gè)學(xué)科的教育也開始趨向完善，開始向趣味課堂的方向進(jìn)軍。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門學(xué)科以及基礎(chǔ)學(xué)科，也必須采取改進(jìn)的措施，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)年齡層次學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)童真課堂做出了以下探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);童真課堂;趣味性

優(yōu)秀與完美的教育往往不是通過對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過對(duì)學(xué)生天性的了解，再順應(yīng)學(xué)生的天性因材施教。正如泰戈?duì)査f，“一切的教育都是從理解孩子的天性開始”。對(duì)于小學(xué)生來說，一切枯燥且壓抑其天性的規(guī)章條例都只能給其帶來無(wú)謂的負(fù)擔(dān)，沒有起到教育的實(shí)質(zhì)性意義。小學(xué)生具備非常強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)世界上的萬(wàn)物、自然界的所有事物都始終報(bào)以一種積極探索的態(tài)度，童真是該年齡階段的學(xué)生所具備的最顯著的特征。但是，在當(dāng)前的教育過程中，仍舊會(huì)有部分學(xué)校和教師不夠重視小學(xué)生的童真，扼殺了其天性，從而阻礙教育的發(fā)展步伐。所以，為了改觀這些學(xué)校與教師的觀念，使其開始重視小學(xué)生的童真發(fā)展，本文對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)童真課堂的方法和策略給出了以下三點(diǎn)分析。

一、活用問題教學(xué)

課堂教學(xué)可以分為三部分，第一部分是教師的課前準(zhǔn)備，這是課堂的入門環(huán)節(jié)。正所謂“好的開頭是成功的一半”。如果教師能夠在課前的備課環(huán)節(jié)中做到充分的準(zhǔn)備，那么后期的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展起來必定順利許多。關(guān)于其內(nèi)容的設(shè)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然要結(jié)合小學(xué)生的童真天性，利用其積極探索的心理來開展教學(xué)。利用問題教學(xué)進(jìn)行課堂引入便是一種較為合適的方式。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以利用問題導(dǎo)入該學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以問學(xué)生：小李借給小王1萬(wàn)元錢，由于小王經(jīng)濟(jì)壓力較大，其決定分期還給小李，小李也同意了小王的請(qǐng)求。小王在第1個(gè)月還給小李2500元，后來因?yàn)榫o急需求又向小李借了5000元，求現(xiàn)在小王欠小李多少錢？由于學(xué)生此時(shí)還未學(xué)過這么大的數(shù)字的加減運(yùn)算，因此也就不夠熟悉。為了幫助學(xué)生解決該問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)目轉(zhuǎn)化為更小的數(shù)值，即將1萬(wàn)元看作100元，將2500元看作25元，將5000元看作50元，也就是將其轉(zhuǎn)化為100以內(nèi)的運(yùn)算，這樣學(xué)生就能根據(jù)該問題以及之前所學(xué)知識(shí)來更簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)該方面的內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生的童真也能得到充分的調(diào)動(dòng)。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容與知識(shí)都是較為基礎(chǔ)的，其中的理論、公式、定理等還不難理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍應(yīng)該是輕松愉悅的，并且是以學(xué)生的興趣為課堂的主要導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠充分發(fā)揮童真與天性。小學(xué)生這個(gè)群體還較為貪玩，合作學(xué)習(xí)會(huì)讓其注意力更為集中，積極性也能在很大程度上得到提升。除此之外，合作學(xué)習(xí)還能夠使得學(xué)生之間相互促進(jìn)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生在團(tuán)體中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓能力弱的學(xué)生能夠在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下得到提升。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加重視應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)時(shí)，教師可以將班上的學(xué)生分成數(shù)量相等或者是數(shù)量不相上下的小組，用最典型的概率驗(yàn)證方法讓學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)以及概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，即分配給每一小組一枚硬幣，規(guī)定字的那一面為正面，花紋的那一面為反面，每組分別進(jìn)行50次的拋幣統(tǒng)計(jì)，要讓組里的每一位學(xué)生都有拋幣的機(jī)會(huì)，還要保證每一次記錄的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。教師讓小組之間比賽，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并且能夠給出正確的相應(yīng)的結(jié)論的小組便可獲勝，而速度最慢且最沒有收獲的一組將要接受懲罰。獲勝的小組可以為小組的每位成員贏得一支鉛筆，而接受懲罰的小組就必須要上臺(tái)表演。這種方式便可以很好地將課堂轉(zhuǎn)化為有趣的游戲競(jìng)賽，學(xué)生便能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。除此之外，該種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)的興趣，也是一種利用貼近生活的方式幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。

三、使用鼓勵(lì)教學(xué)

小學(xué)生的身心始終是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，其渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也期待得到他人的鼓勵(lì)與贊賞。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的童真教育發(fā)展，就必須投其所好，教師要在教學(xué)的過程中不斷給予學(xué)生信心，使其有動(dòng)力將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)于如何開展鼓勵(lì)教學(xué)，教師關(guān)注教學(xué)的方式與策略，要充分利用肢體語(yǔ)言、周圍的群體以及獎(jiǎng)勵(lì)的方式來體現(xiàn)鼓勵(lì)教學(xué)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”的知識(shí)時(shí)，教師準(zhǔn)備一定的教學(xué)用具，將時(shí)鐘的分針與時(shí)針任意撥到某個(gè)位置讓學(xué)生回答，若是學(xué)生回答正確了，教師就讓班上的其他同學(xué)一起為其鼓掌，并讓該名學(xué)生上講臺(tái)與教師擊掌。又如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的20以內(nèi)的退位減法時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生出一些相關(guān)的題目，如：11-9，18-7，12-3，15-6等等，并讓學(xué)生之間進(jìn)行速度競(jìng)賽，誰(shuí)先做完這些題目，并且能夠全部做對(duì)的便是勝者。當(dāng)某一位學(xué)生將教師給出的題目全部都做對(duì)的時(shí)候，教師可以給予該學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆、橡皮、水彩筆等文具，或者是糖果、餅干、水果等零食。

教育并非一件簡(jiǎn)單的事情，需要每一位教育工作者都充分重視學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，特別是小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)者，更要在學(xué)生接受教育的啟蒙階段，充分利用學(xué)生的童真和天性以幫助其打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)童真教育來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過活用問題教學(xué)、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、使用鼓勵(lì)教學(xué)這三個(gè)方法來助力小學(xué)數(shù)學(xué)童真教育的發(fā)展。

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