周藝璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞提出，國家多年大力實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革驅(qū)動經(jīng)濟增效發(fā)展戰(zhàn)略，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（以下簡稱“大創(chuàng)計劃”），是增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的有力推手。通過對在校期間參與“大創(chuàng)計劃”的786名2020屆本科生進行教育成長追蹤，分析本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績等綜合性訓練成果，研判大創(chuàng)計劃對參與學生個人綜合素質(zhì)的鍛煉形式，并對大創(chuàng)計劃現(xiàn)存問題提出改進建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;大創(chuàng)計劃;人才素養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0010-02

一、國家多舉措創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

2015年至今，連續(xù)五年舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在以賽促學，以賽促教，以實踐實效促教育改革;建設(shè)高校雙創(chuàng)示范基地，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;2016年設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，開發(fā)開設(shè)必修課選修課，允許保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以政策促改革，加快完善教學管理制度;2016年建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，引導省市、高校加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)，加強教師教學能力建設(shè);2017年起，認定深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，打造線上線下“金課”，健全課程培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

二、“大創(chuàng)計劃”的實施發(fā)展與政策支持

（一）“大創(chuàng)計劃”的實施與發(fā)展

2007年“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”面向國家重點建設(shè)大學實施，2007年和2008年各批準60所參與學校，資助在校本科學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，共計15000個學生項目?！按髮W生創(chuàng)新性實驗計劃”即為“大創(chuàng)計劃”前身。2012年，教育部將“大創(chuàng)計劃”納入“本科教學工程”，促進教育思想觀念轉(zhuǎn)變，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（二）逐年擴大立項規(guī)模與經(jīng)費支持

近兩年，國家級“大創(chuàng)計劃”每年立項數(shù)接近40000項，地方級別、高校級別的項目立項數(shù)更是蔚為可觀。2012—2019年，“大創(chuàng)計劃”不斷擴大規(guī)模，立項數(shù)穩(wěn)步提升。按照文件規(guī)定，創(chuàng)新訓練項目和創(chuàng)業(yè)訓練項目獲得經(jīng)費支持平均不低于2萬元/項，創(chuàng)業(yè)實踐項目獲得經(jīng)費支持平均不低于10萬元/項。2012—2019年，“大創(chuàng)計劃”累計獲得經(jīng)費支持逾60億元。

三、綜合性教育成長成績數(shù)據(jù)分析

筆者對在校期間參與“大創(chuàng)計劃”的786名2020屆本科生進行了教育成長追蹤，對其在針對鍛煉綜合實踐能力的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的考察過程中的表現(xiàn)進行了研究分析。

學校要求，畢業(yè)論文（設(shè)計）成績分布客觀、合理，一般情況下，優(yōu)、良、中、及格及以下成績分別占學生總數(shù)的15%～20%、45%、25%、10%～15%。在參與“大創(chuàng)計劃”的2020屆學本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的平均成績?yōu)?5.63分。其中，有166位學生成績?yōu)椤皟?yōu)”，543位學生成績?yōu)椤傲肌保?1位學生成績?yōu)椤爸小保?位學生成績?yōu)椤凹案瘛?，無不合格情況。其中，學生成績?yōu)椤皟?yōu)”“良”的比例占90.2%，超出了規(guī)定比例近30%。

學校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）比例為當年完成畢業(yè)論文（設(shè)計）學生總數(shù)的3%以內(nèi)。67名學生的論文獲得了被評選為校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文設(shè)計，占比8.52%，接近3倍于學校規(guī)定比例人數(shù)。

四、“大創(chuàng)計劃”對參與學生綜合素質(zhì)的鍛煉

自設(shè)立“大創(chuàng)計劃”以來，各級管理部門秉承“興趣驅(qū)動、自主實踐、注重過程”的原則，積極推動高校人才培養(yǎng)能力的提升。讓學生參與項目研究全過程，提升學生能力，是鍛煉學生多方面、多角度、多層級的項目式綜合訓練。同時，學校秉承寬進嚴出的項目管理理念，提高項目研究質(zhì)量，從多維度提升了學生的獨立思考、學術(shù)研究、語言表達、團隊協(xié)作、心理承受及軟件操作等個人綜合能力素質(zhì)。

（一）獨立思考能力

在學生準備申報“大創(chuàng)計劃”項目前，需要正確認知自身專業(yè)知識掌握情況、學習研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及第一課堂以外的課余時間安排，并且從專業(yè)的角度找到合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點申報立項。正式立項后，需要對項目的研究方式、方法以及課題深度、廣度進行階段式的思考、歸納和總結(jié)。

（二）學術(shù)研究能力

大創(chuàng)計劃的立項大多是基于課堂所學專業(yè)知識進行擴展研究。在項目研究的過程當中，是對其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的深化鞏固，有效提升了對課堂理論知識的認知及理解，以及考試范圍以外知識的補充和探索，有助于學生以實踐促學習。

（三）語言表達能力

立項前，學生需要正確認知、分析自身能力以及項目方向，邀請教師指導項目，說服不同專業(yè)背景的學生加入項目團隊。立項后，是結(jié)合專業(yè)知識確定項目研究方式方法的關(guān)鍵時刻，此時需要共同探討對項目關(guān)鍵點的思考與理解，落實統(tǒng)一研究思路，進而開展項目研究。與指導教師和項目團隊成員進行切磋研討，也是對專業(yè)知識進一步的深化理解。

（四）團隊協(xié)作能力

“大創(chuàng)計劃”通常要求項目團隊成員不多于6人，是團隊研究項目。作為一個小規(guī)模項目團隊，同樣產(chǎn)生不同的角色扮演，在一年期或兩年期的項目研究過程中，會出現(xiàn)組織研討及解決內(nèi)部矛盾等各種學習研究以外的情況，需要學生各司其職，完成角色所負責的工作任務(wù)。尤其是創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，更是人員角色分明，有項目經(jīng)理、研發(fā)人員、財務(wù)人員、銷售人員等分工。

（五）心理承受能力

學生項目研究過程中產(chǎn)生的挫敗感，不是單純地來源于專業(yè)知識不足引起的研究瓶頸。發(fā)放問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，只有一部分調(diào)查對象會協(xié)作配合，即使發(fā)放禮品也面臨不小的拒絕率。將研究成果整理為論文，向出版社投稿公開發(fā)表的過程中，會面臨投稿被拒、多次改稿等狀況。校方項目進行過程中會要求項目團隊多次公開答辯展示項目研究進展及成果，學生需要面對可能發(fā)生的來自專家、教師或同學的各方質(zhì)疑，并及時補充回復。學生在面對挫敗，改變方式，并不斷克服的過程中，鍛煉了心理承受能力。

五、“大創(chuàng)計劃”的改進建議

國家把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，但推進過程中的現(xiàn)實突出問題亟待解決。

1.教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知不透徹，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用較為生疏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路開闊度不高。對創(chuàng)業(yè)類項目的完成度無法完整把控，課堂教學及項目指導仍處于面對面?zhèn)魇谥R的單一授課方式，無法真正以開拓性思維引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，處于摸索前行狀態(tài)。建議加強以骨干教師為重點的多層次交流培訓，以重點帶全面，通過骨干教師的示范引領(lǐng)作用，引導普通教師改革教育教學方式方法，從根本上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力和水平。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的政策扶持不足。現(xiàn)階段，全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任仍需明確。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。由于校方、教師等工作重心向科研傾斜是普遍存在的事實，導致對教學研究甚至教學工作量以外的工作投入的精力不足。建議出臺政策，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的標準。

六、結(jié)語

“大創(chuàng)計劃”以過程式項目訓練為抓手，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育和課程思政，全面培養(yǎng)多方面優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法[Z].[2019-07-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201907/t20190724_392132.html.

[2]張良，張慧晨，焦興蓉，等.論畢業(yè)設(shè)計論文與大學生創(chuàng)新訓練計劃協(xié)同關(guān)系[J].課程教育研究，2020（4）：235.

[3]貢璐，呂杰，陸海燕.以大學生創(chuàng)新訓練計劃項目為平臺的本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2020（9）：72-73.

◎編輯 張 俐