張瑞瑞 譚細(xì)龍 方旭

摘要：文章從賦能縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系等政策出發(fā)，以豫南山區(qū)國家級貧困縣新縣為例，探究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下貧困山區(qū)常態(tài)化、可持續(xù)性縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略。針對以往鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在的諸多問題，提出引入科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念以及ADDIE模型，助力于建立和完善縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，提高貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果，從而實(shí)現(xiàn)貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教師培訓(xùn);教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);ADDIE模型

中圖分類號：G527? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0011-04

一、引言

黨的十九大報(bào)告中提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”“確保到2020年貧困縣全部摘帽”。2018 年1月2日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出“激發(fā)貧困人口內(nèi)生動力。把扶貧同扶志、扶智結(jié)合起來”?！吨泄埠幽鲜∥?河南省人民政府關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的實(shí)施意見》中提出2019年“53個(gè)國家和省定貧困縣全部摘帽”。教育是扶智脫貧、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展的根本途徑，要摘除貧困縣的帽子，必須振興其教育。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。有好教師，才有好教育，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高師資水平的重要途徑。教育部相繼出臺了多個(gè)相關(guān)的政策文件，指導(dǎo)部署教師培訓(xùn)工作。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2019年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》（以下簡稱為《通知》）中指出，各?。▍^(qū)、市）要落實(shí)黨中央“堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”要求，實(shí)施鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)扶貧攻堅(jiān)行動，優(yōu)先支持集中連片特困地區(qū)縣、國家級貧困縣、“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)縣，通過國培、省培等各級培訓(xùn)，確保2020年前完成對貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)全覆蓋。2019年，《河南省教育廳關(guān)于組織實(shí)施“國培計(jì)劃（2019）”——河南省中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》中指出，要以具體任務(wù)為驅(qū)動，賦能縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

豫南山區(qū)的固始縣、商城縣、新縣等都是國家級貧困縣。本文以國家級貧困縣新縣為例，針對以往鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在的問題和不足，探究貧困山區(qū)常態(tài)化、可持續(xù)性縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略，為縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)言獻(xiàn)策，以期助力貧困山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。

二、ADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)理念

相關(guān)研究表明，盡管國家十分注重鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，但總體來看，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際效果不佳。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)方式單一，鄉(xiāng)村教師工學(xué)矛盾突出等問題十分突出 [1] 。針對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的問題，很多學(xué)者進(jìn)言獻(xiàn)策，提出了一些改進(jìn)策略。然而筆者認(rèn)為，單就培訓(xùn)中出現(xiàn)的某個(gè)或者某幾個(gè)問題提出相應(yīng)的策略，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的做法很難從根本上解決問題。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從培訓(xùn)需求的調(diào)研、培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)、培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施再到培訓(xùn)效果的評估等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或者作出調(diào)整，必然會引起其他環(huán)節(jié)的改變以及調(diào)整。此外，各貧困縣鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍情況不盡相同，要解決貧困縣鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的問題，只有因地制宜地根據(jù)各貧困縣的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的具體情況，對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能解決以往培訓(xùn)中出現(xiàn)的種種問題，做到增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，確保按需施訓(xùn)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，其獨(dú)特之處在于運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析和解決教學(xué)問題[2]。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡稱教學(xué)設(shè)計(jì)，其一般模型為ADDIE 模型（如圖1所示）。ADDIE代表教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)階段，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評價(jià)（Evaluation）五個(gè)階段。

ADDIE模型的特點(diǎn)是系統(tǒng)性和針對性。國外已有很多企業(yè)運(yùn)用ADDIE來設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，如惠氏藥業(yè)主要運(yùn)用ADDIE 模型開發(fā)培訓(xùn)教案，以提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性[3]。國內(nèi)一些高校和企業(yè)也致力于該模型在教育、培訓(xùn)及其他領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用。如清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在“教育技術(shù)師資高級研修班”培訓(xùn)中引入教學(xué)設(shè)計(jì)理念，采用ADDIE模型，取得了良好的培訓(xùn)效果[4]。實(shí)踐證明，ADDIE模型是比較適合成人教育培訓(xùn)的。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，為了實(shí)現(xiàn)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的常態(tài)化、可持續(xù)性，助力縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，建設(shè)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展示范區(qū)，引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念以及采用ADDIE模型對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評估是十分有必要的。

三、貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

貧困山區(qū)各貧困縣鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不盡相同，培訓(xùn)工作必須根據(jù)各地的實(shí)際情況而定，只有因地制宜地對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通盤規(guī)劃縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評估各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的常態(tài)化和可持續(xù)性。

1.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的前期分析

前期分析（Front-end analysis）是一系列調(diào)查研究活動，為后續(xù)工作提供決策依據(jù)[2]。以往的培訓(xùn)往往存在著培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性的問題，究其原因就是沒有采用系統(tǒng)的方法，在培訓(xùn)課程開發(fā)和實(shí)施之前未進(jìn)行前期調(diào)研和分析，不了解教師隊(duì)伍的基本情況和培訓(xùn)需求，以至于培訓(xùn)效果不理想，達(dá)不到預(yù)期目的，造成了人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。只有對貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的基本情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征等信息開展前期調(diào)研分析，才能確保開發(fā)、實(shí)施等環(huán)節(jié)有的放矢、按需施訓(xùn)。

以豫南山區(qū)新縣義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)課程開發(fā)為例，教師分布有如下特點(diǎn)：一是年齡老化，“爺爺奶奶教小學(xué)”的現(xiàn)象非常普遍。二是結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，尤其缺少體育、音樂、美術(shù)教師。三是教學(xué)點(diǎn)多學(xué)生數(shù)少，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)有2-3個(gè)年級，學(xué)生只有幾十人甚至十幾人。四是特崗教師“留得住的教不好，教得好的留不住”。

然而，僅掌握上述信息是不夠的，還需要通過進(jìn)一步調(diào)研了解新縣教職工的年齡分層、職稱學(xué)歷構(gòu)成、教齡、各科教師人數(shù)等基本信息，了解教師專業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)需求。厘清貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的共性需求和個(gè)性需求，為培訓(xùn)內(nèi)容的制定和開發(fā)提供依據(jù)。在培訓(xùn)方式制定方面，需要通過調(diào)研了解豫南山區(qū)新縣鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)方式的意見和建議、新媒體學(xué)習(xí)設(shè)備擁有和網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況等。在切實(shí)掌握上述信息的前提下，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、自學(xué)能力強(qiáng)、注重效率、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、希望參與決策等特點(diǎn)以及新媒體使用習(xí)慣，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方式，方能避免培訓(xùn)流于形式、形式單一等問題。

《通知》中指出，各省（區(qū)、市）要建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對貧困地區(qū)全方位、常態(tài)化專業(yè)支持機(jī)制，從各方面進(jìn)行幫扶，優(yōu)化區(qū)域教師培訓(xùn)生態(tài)?？h級相關(guān)部門可以與省市單位、高校聯(lián)合，共同構(gòu)建縣域教師專業(yè)發(fā)展體系。開展前期分析所需的（網(wǎng)絡(luò)）問卷、訪談提綱、測驗(yàn)等工具可以由省市單位、高校培訓(xùn)小組負(fù)責(zé)制定調(diào)研，縣級相關(guān)教育部門負(fù)責(zé)實(shí)施收集數(shù)據(jù)，分工協(xié)作，確保貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)前期調(diào)研工作的順利開展。

2.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)

貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，即在前期分析的基礎(chǔ)上，為達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)我國教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)文件，結(jié)合貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況，對培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容、師資組建、培訓(xùn)過程、組織形式、教學(xué)方法、考核方式、多媒體使用形式等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要兼顧兩個(gè)方面：一是將國家對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體規(guī)劃、相關(guān)的政策法規(guī)、對于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的實(shí)施意見以及鄉(xiāng)村教育振興對于促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要作用、中央對于鄉(xiāng)村教師的期許和要求作為培訓(xùn)主題，納入培訓(xùn)體系，確保鄉(xiāng)村教師能夠把握國家的政策導(dǎo)向，支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，領(lǐng)悟中央對于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決心，從而為鄉(xiāng)村教育振興、鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量;二是將貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)需求作為培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容的核心，既要滿足貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師的共性學(xué)習(xí)需求，又要滿足他們的個(gè)性需求。如采用菜單式課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)置培訓(xùn)必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，確保按需施訓(xùn)，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。

在面對面的培訓(xùn)教學(xué)中，尤其要注重組織形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。以往的研究結(jié)果表明，滿堂灌、填鴨式的授課方式很難得到鄉(xiāng)村教師的青睞，案例教學(xué)、互動教學(xué)、觀摩教學(xué)等則是他們比較期望的授課方式。在師資邀請、貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，既要邀請教育教學(xué)理論深厚的培訓(xùn)師，又要邀請教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)師，即理論型培訓(xùn)教師和實(shí)踐型教師并重。在人員選擇上，可以考慮“高校教師+本地骨干教師”的模式，遵循“就近”原則，即從離貧困縣較近的高校內(nèi)邀請理論方面的培訓(xùn)師，從本縣教學(xué)名師、骨干教師中甄選合適的實(shí)踐型講師。如有必要再考慮邀請本省以及外省培訓(xùn)師。“校地合作” 型培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)比較熟悉貧困山區(qū)各縣的情況，在培訓(xùn)期間更容易與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師產(chǎn)生共鳴。

3.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的課程開發(fā)

在課程開發(fā)階段，主要根據(jù)貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容要求，制作培訓(xùn)教案、課件、培訓(xùn)視頻、教具等培訓(xùn)材料，這個(gè)階段是生成產(chǎn)品的過程。線上課程的開發(fā)，除了對視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和效果進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)外，還要注意視頻的畫質(zhì)和時(shí)長。視頻畫質(zhì)要清晰，時(shí)長不宜過長，盡量控制在10～20分鐘。在課程開發(fā)階段，縣級相關(guān)部門可以與省市單位、高校聯(lián)合開發(fā)?？h級相關(guān)部門提供素材，由省市單位、高校內(nèi)相關(guān)專業(yè)人員負(fù)責(zé)開發(fā)制作。

4.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)施

貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)施，即基于前期分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容，開展貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)形式不同，培訓(xùn)實(shí)施過程需要注意的事項(xiàng)也不同。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施過程中，要有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和培訓(xùn)服務(wù)，鼓勵參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行討論和分享，對參訓(xùn)教師在留言區(qū)和互動區(qū)提出的問題要及時(shí)給予反饋和解決。面對面的培訓(xùn)中，首先要妥當(dāng)安排好培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)，以鄉(xiāng)村教師為本，在培訓(xùn)期間為其提供食、住、行方面的便利，減少工學(xué)矛盾;其次，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)講師要與鄉(xiāng)村教師有良好有效的交流和互動;最后要做好培訓(xùn)中以及后續(xù)的服務(wù)保障工作。

5.貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的評估

評估是檢驗(yàn)培訓(xùn)工作是否有效的標(biāo)尺，是改進(jìn)的基礎(chǔ)。已有的教師培訓(xùn)評估中，評估工作往往流于形式，評估工具單一，大多就培訓(xùn)滿意度進(jìn)行簡單評估，而對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果很少進(jìn)行深入全面的評估，很難發(fā)揮評估對培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中其他各環(huán)節(jié)的激勵、調(diào)控和改進(jìn)作用。究其原因，一是人們對于評估工作不夠重視;二是評估工作本身比較復(fù)雜，有難度。

要開展貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評估，首先要根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的評估模型;其次，建立評估框架、設(shè)計(jì)開發(fā)評估工具;然后，開展評估工作;最后，整理分析評估結(jié)果，對評估結(jié)果加以運(yùn)用，改進(jìn)貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作。

目前，比較典型的培訓(xùn)評估模型有泰勒模型、CIPP 模型、柯氏四層次培訓(xùn)評估模型、考夫曼的五層次評估模型等。在這幾種典型的培訓(xùn)評估模型中，筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評估中，CIPP模型是較為合適的培訓(xùn)評估模型選項(xiàng)。CIPP是美國教育評論家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的評價(jià)模式，包括背景評價(jià)（Context Evaluation）、輸入評價(jià)（Input Evaluation）、過程評價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)步驟[5]。背景評價(jià)是在培訓(xùn)實(shí)施之前，對于培訓(xùn)計(jì)劃與受訓(xùn)者需求是否匹配進(jìn)行評價(jià)，評估是否按需施訓(xùn);輸入評價(jià)是在實(shí)施之前對培訓(xùn)方案、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)投入的評價(jià)，評估培訓(xùn)方案能否實(shí)施;過程評價(jià)是在培訓(xùn)實(shí)施過程中對培訓(xùn)方案的落實(shí)和執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，完善培訓(xùn)方案;結(jié)果評價(jià)是對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。

CIPP模式以培訓(xùn)方案為焦點(diǎn)，從培訓(xùn)方案的形成、實(shí)施和實(shí)施效果出發(fā)，對培訓(xùn)方案與培訓(xùn)需求的匹配度、培訓(xùn)方案的可行性、執(zhí)行程度以及實(shí)施效果進(jìn)行全面評估，貫穿培訓(xùn)前、中、后三個(gè)階段，以評促改，促進(jìn)貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作不斷優(yōu)化?？h級相關(guān)部門可以組建專門的評估小組負(fù)責(zé)培訓(xùn)評估工作，確保評估工作有效開展。在構(gòu)建常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的貧困山區(qū)縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系中，評估與培訓(xùn)方案的修改是良性循環(huán)進(jìn)行的。通過多次迭代，最終構(gòu)建較為完善的貧困山區(qū)縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)貧困山區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)常態(tài)化、可持續(xù)性發(fā)展。

四、總結(jié)與展望

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要實(shí)現(xiàn)貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)常態(tài)化、可持續(xù)性發(fā)展，需根據(jù)貧困縣鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，引入科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，采用ADDIE模型，科學(xué)、詳實(shí)地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，步步推進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打;采用CIPP評價(jià)模型，對各環(huán)節(jié)的階段性成果進(jìn)行評估，以評促改，不斷完善貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系。在構(gòu)建以及完善貧困山區(qū)縣域鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系的過程中，有很多工作是縣級相關(guān)部門難以獨(dú)立完成的，各?。▍^(qū)、市）相關(guān)部門要提供全方位、常態(tài)化的專業(yè)支持機(jī)制，從各方面進(jìn)行幫扶，幫助貧困山區(qū)優(yōu)化縣域教師培訓(xùn)生態(tài)。

筆者相信，按照科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀，經(jīng)過幾輪系統(tǒng)規(guī)劃以及修正，貧困縣一定能夠建立以及完善縣域教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，從而保障對本縣鄉(xiāng)村教師進(jìn)行常態(tài)化、可持續(xù)性培訓(xùn)，滿足貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)而促進(jìn)貧困山區(qū)教育振興和鄉(xiāng)村振興。

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