郭影強(qiáng)

最近讀到某知識(shí)筆記工具的推廣文章，其中“知識(shí)、常識(shí)和見識(shí)”3個(gè)詞令我眼前一亮。

在寒假以及新冠居家期間，我因研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生有一些交流。較之新冠疫情，豬肉價(jià)格的超常規(guī)上漲在上學(xué)期期末是一個(gè)民生大熱點(diǎn)。有學(xué)生選擇這個(gè)主題做研究性學(xué)習(xí)，倒也切合現(xiàn)實(shí)關(guān)切。新冠疫情發(fā)生后，用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于新冠疫情的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本次居家的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給了學(xué)生以較為方便的網(wǎng)絡(luò)使用條件;新冠疫情的現(xiàn)實(shí)影響，又具備相當(dāng)?shù)那猩碇匾?。相信很多人?huì)同意，開展新冠疫情相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而當(dāng)我詢問(wèn)幾位熟悉的學(xué)生，并沒(méi)有得到預(yù)期的積極響應(yīng)，個(gè)中原因自不可一概而論，如有個(gè)小組6人，2票贊成4票放棄，決定不進(jìn)行這一研究。

影響學(xué)生思考的主要因素是什么？在給予學(xué)生選擇自主權(quán)的時(shí)候，我是否應(yīng)給學(xué)生提供更多的引導(dǎo)性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)支架？

聯(lián)系起來(lái)看，我們現(xiàn)在要研究和追求的學(xué)科核心素養(yǎng)框架，像是學(xué)科里正襟危坐的嚴(yán)肅老師;知識(shí)、常識(shí)和見識(shí)3個(gè)詞則像是從綜合角度來(lái)揭示核心素養(yǎng)的三個(gè)閃光面。

當(dāng)學(xué)生去研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，能否發(fā)現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的概念是研究的必備基礎(chǔ)？以豬肉價(jià)格上漲為例，學(xué)生分析出事件報(bào)道中“傳播過(guò)程”“信息與載體”的概念、豬肉價(jià)格和生豬價(jià)格（其他學(xué)科）的概念等，把生活經(jīng)驗(yàn)的視角轉(zhuǎn)化為學(xué)科概念的觀察視角。新冠疫情發(fā)生以后，經(jīng)歷了幾次概念變遷，開始叫不明原因肺炎，然后是新型冠狀病毒肺炎，最后世衛(wèi)組織正式將其確定為covid-19。民間還有帶有偏見的疫情發(fā)生地指稱現(xiàn)象。這些說(shuō)法，哪個(gè)是學(xué)科角度的，哪個(gè)是非學(xué)科角度的，其判斷依據(jù)可以用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科概念去分辨。區(qū)分生活中使用的概念是學(xué)科的，還是口語(yǔ)的，應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)知目標(biāo)。

揭示出現(xiàn)象或主題研究中正在學(xué)習(xí)的具體概念的作用，以提升觀察和思考水平，正是對(duì)學(xué)生構(gòu)成“跳一跳”可達(dá)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和行動(dòng)追求的研究點(diǎn)。而教師是否向?qū)W生提供這方面的介紹，是吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)本是自然相關(guān)又有所區(qū)別的認(rèn)知興趣點(diǎn)。

學(xué)科知識(shí)什么時(shí)候才算常識(shí)？常識(shí)是可以在日常生活中進(jìn)行初步檢驗(yàn)的。它是有些知識(shí)的通俗表達(dá)，本是我們普通人應(yīng)具備的基礎(chǔ)的、日常生活情境下融于默會(huì)行動(dòng)中的知識(shí)。比如，說(shuō)豬肉價(jià)格關(guān)聯(lián)到營(yíng)養(yǎng)為基礎(chǔ)的生活成本，而新冠肺炎則是生理疾病，這就是常識(shí)。

常識(shí)和知識(shí)有什么不一樣？顯然，研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了知識(shí)的情境化考察，但又必須以數(shù)據(jù)和調(diào)查為支撐，以較為豐富的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)（如列表、圖表）來(lái)精確化，達(dá)到結(jié)論的簡(jiǎn)明、易傳播。經(jīng)歷了概念辨析、現(xiàn)象觀察、過(guò)程和邏輯的探究、結(jié)論的歸納和再轉(zhuǎn)述等，學(xué)科知識(shí)得到了轉(zhuǎn)化，生活常識(shí)得到了深化。

經(jīng)歷了上述過(guò)程，學(xué)生的見識(shí)得到了成長(zhǎng)，而研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的“學(xué)識(shí)”也得到一定的發(fā)展。提到學(xué)識(shí)，我這里借來(lái)指代學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。以PBL開展研究性學(xué)習(xí)為例，學(xué)生習(xí)得一種綜合活動(dòng)形式的學(xué)習(xí)技能和思維方式，把知識(shí)、思維和行動(dòng)方式自然融合在一起，我稱之為一種“學(xué)識(shí)”。居家學(xué)習(xí)的環(huán)境，新冠疫情的沖擊，如果能把基本素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為一種融合知識(shí)、常識(shí)和學(xué)識(shí)、見識(shí)的活動(dòng)，想必是極好的。