王正淑

摘 要：地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表達(dá)，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是一線地理教師一直在探究的問題，而賽耶模型是實(shí)現(xiàn)STEM教育核心理念的有效途徑。文章以“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，選擇“萬州港電的三生三世”為問題鏈條，探索借助賽耶模型進(jìn)行地理教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐證明賽耶模型是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種可行教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);賽耶模型;STEAM教育

2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出：有條件的地區(qū)要積極探索STEAM教育等新的教育模式，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]，STEAM教育由此被納入國家戰(zhàn)略發(fā)展策略。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文首字母縮寫，由美國提出并廣泛應(yīng)用于教學(xué)，STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）是由此延伸出來的教育理念。美國達(dá)特茅斯學(xué)院在探索STEM課程實(shí)踐過程中創(chuàng)建的賽耶模型是實(shí)現(xiàn)STEM和STEAM教育核心理念行之有效的途徑。

一、賽耶模型的核心理念

賽耶模型注重真實(shí)問題的解決，主要有四個(gè)重要的步驟：引導(dǎo)學(xué)生定義問題，描述具體要求，尋找解決方案，重新定義問題。運(yùn)行過程如圖1所示[2]。

首先，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中定義需要解決的關(guān)鍵問題;接著，學(xué)生和教師對問題進(jìn)行全面分析，概括出解決問題的具體要求;其次，依據(jù)提出的具體要求，運(yùn)用STEAM的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等知識(shí)工具，制定出多種解決方案，并對各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)估;最后，重新審視之前的步驟，發(fā)現(xiàn)未解決的問題或者新的問題，重新定義新的問題，開始一個(gè)新的四步循環(huán)。每一輪循環(huán)的問題彼此相聯(lián)，不斷深入，形成由表及里、層次清晰的問題鏈條，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程的情境下不斷探索，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

學(xué)生在反復(fù)的循環(huán)中，可理解地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，熟練掌握賽耶模型，擁有動(dòng)手操作、觀察推理能力和科學(xué)表達(dá)能力[3]，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和問題解決能力。

二、賽耶模型與地理核心素養(yǎng)的聯(lián)系

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[4]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式?；赟TEAM課程實(shí)踐的賽耶模型與新課標(biāo)的地理核心素養(yǎng)有很多契合點(diǎn)。

問題式教學(xué)是新課標(biāo)提出的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施建議，以“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”為要旨，凡是基于真實(shí)問題、尚無現(xiàn)成答案的教學(xué)，都可視為問題式教學(xué)[4]。賽耶模型可以說是問題式教學(xué)的一種類型，將賽耶模型應(yīng)用于地理教學(xué)，教師在問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)將新課標(biāo)要求的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整合成指向地理核心素養(yǎng)不同層次的問題鏈條，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)中潛移默化地提升自我的地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中品格和能力的自我生成和內(nèi)化，而不是教師的施加和灌輸，因此，在教學(xué)中應(yīng)確保學(xué)生的主體地位。賽耶模型中學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主體，教師只起引導(dǎo)作用。教師提前設(shè)計(jì)的問題鏈條只是預(yù)設(shè)，實(shí)際學(xué)習(xí)過程的展開是以班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的思維發(fā)展為線索，教師在這個(gè)過程中適時(shí)進(jìn)行牽引，輔助學(xué)生判斷問題的解決方案是否切合實(shí)際，以保證學(xué)生對賽耶模型中循環(huán)問題持續(xù)的探究熱情和對知識(shí)的深刻理解，并在問題探究的過程中內(nèi)化和生成地理核心素養(yǎng)。

學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段是地理實(shí)踐。賽耶模型中學(xué)生解決問題時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用STEAM的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等技術(shù)工具，制定出多種解決方案，多學(xué)科的融會(huì)貫通利用，無疑能提高學(xué)生核心素養(yǎng)的地理實(shí)踐能力。

三、借助賽耶模型的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究實(shí)例

本文以人教版高中教材必修2“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課的教學(xué)實(shí)踐為例，探究賽耶模型在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)中的應(yīng)用。新課標(biāo)對本節(jié)的課標(biāo)要求是結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)的區(qū)位因素，因此，選擇學(xué)校所在城市城郊的神華神東電力萬州港電公司作為教學(xué)實(shí)例，以“萬州港電的三生三世”為線索設(shè)計(jì)問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)的區(qū)位選擇及其發(fā)展變化。

課前一周給學(xué)生分組，分配任務(wù)項(xiàng)目：收集神華神東電力萬州港電公司“前世今生”的資料;繪制神華神東總公司和萬州港電的位置示意圖（示意圖包括全國主要煤田分布、廠址所在地的主要交通線、依托的城市等）;統(tǒng)計(jì)萬州和重慶電力市場各個(gè)電力公司的占比份額，并制作統(tǒng)計(jì)圖表。教師指導(dǎo)學(xué)生從多種途徑（如互聯(lián)網(wǎng)查詢、實(shí)地考察、詢問等）收集資料。

此任務(wù)項(xiàng)目的完成需要學(xué)生融合STEAM技能。資料的收集需要運(yùn)用信息技術(shù);統(tǒng)計(jì)各電力公司的市場份額以及位置示意圖中比例尺的計(jì)算等需要學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)分析能力;繪制示意圖和統(tǒng)計(jì)圖表引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)鑒賞的角度，將自己的地圖更為準(zhǔn)確美觀地呈現(xiàn)。這一過程讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查、戶外考查、動(dòng)手操作中提升學(xué)生的行動(dòng)能力和克服困難的意志品質(zhì)，即提升地理實(shí)踐力。

1.第一輪循環(huán)（探源前世）

（1）確定問題。上課開始讓學(xué)生分小組展示課前實(shí)踐成果，學(xué)生在對神華神東電力萬州港電公司的前世今生有了認(rèn)識(shí)之后，教師提出問題：萬州港電的前世是神華神東電力公司，神華神東最初屬于何種導(dǎo)向型工業(yè)？

（2）具體要求。首次循環(huán)中問題的難度較小，主要目的在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握工業(yè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)理論，學(xué)生的任務(wù)是：自學(xué)教材中工業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容，理解工業(yè)的區(qū)位因素（自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）及不同的工業(yè)導(dǎo)向型類型。

（3）解決方案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推測出問題的關(guān)鍵信息是尋找神華神東電力的主導(dǎo)區(qū)位因素，進(jìn)而從已有資料中搜索到關(guān)鍵信息—神華神東電力公司地處神府東勝煤田腹地，不難得出為動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)。