李兆智 劉春燕 賴家珍

摘 要：文章選擇江西省弋陽縣龜峰世界地質(zhì)公園為研學旅行地，以南昌市某中學高中生為研學主體，以龜峰的地形地貌為研學主題，進行研學旅行設(shè)計與實踐，并對活動過程進行反思。實踐表明，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與研學旅行活動有機融合，是提升學生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：研學旅行;地理核心素養(yǎng);丹霞地貌

隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的發(fā)布，地理學科核心素養(yǎng)成為廣大師生關(guān)注的重點。學生具備地理核心素養(yǎng)，就能夠運用地理知識，借助地理工具，完成各類地理活動，并學會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。但由于受到課堂教學地點、環(huán)境、條件等方面的限制，目前學生地理核心素養(yǎng)的培育方式顯得較為單一。

與此同時，教育部提出要在中小學生中推進研學旅行，這恰好滿足了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要。高中地理課程具有很強的實踐性，地理實踐力需依托實踐活動，如開展戶外考察、研學旅行等活動，從而培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新思維和實踐能力[1]。研學旅行作為實踐活動，可以讓學生運用所學知識和地理工具，在真實環(huán)境下，通過考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題。一方面，在實踐中提升學生內(nèi)在的地理核心素養(yǎng)，另一方面，通過外化的實踐體現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的行動能力。同時，這也是落實基礎(chǔ)教育“立德樹人”的根本任務，是促進學生核心素養(yǎng)的提高及全面發(fā)展的必然要求[2]。

基于此背景，筆者以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為基點，通過南昌市某中學高二學生的龜峰研學旅行活動，探討如何使研學旅行在實踐中達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

一、研學活動設(shè)計

龜峰位于江西省上饒市弋陽縣信江南岸，是世界地質(zhì)公園龍虎山——龜峰地質(zhì)公園和世界自然遺產(chǎn)“中國丹霞”的組成部分。龜峰丹霞地貌以發(fā)育老年早期的孤峰、峰林、殘丘等為景觀特色，地貌類型豐富多彩，地貌景觀相對聚集[3]。明代徐霞客對這里有“蓋龜峰巒嶂之奇，雁蕩所無”的感慨。

1.明確研學目的

根據(jù)新課標對地理核心素養(yǎng)的要求及活動內(nèi)容確定活動目的。①踐行課程基本理念，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。依照核心素養(yǎng)形成過程特點，科學設(shè)計龜峰研學旅行活動，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在龜峰的真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。②追求課程目標，使學生能夠運用所學知識和地理工具，在龜峰山區(qū)的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力[1]。③認識地形地貌，使學生學會在實際環(huán)境中辨認山谷與山脊、山峰與鞍部、陡崖等地形，同時，掌握龜峰丹霞地貌的成因及特點。

2.規(guī)劃研學線路

為培養(yǎng)學生活動策劃、實施的能力，教師鼓勵學生參與活動設(shè)計，共同制定活動方案。教師將本班學生50人分為5個小組，通過小組討論的形式和學生一起共同選擇交通方式，規(guī)劃活動路線。

（1）選擇交通方式。

師：從我校（南昌市青山湖區(qū)）到龜峰景區(qū)約202千米，現(xiàn)有高速公路和鐵路兩種交通方式。其中，乘大巴車經(jīng)梨溫高速可直達景區(qū)，時長2小時40分鐘，往返價格約3 500元，可一次將本班學生送達。乘高鐵可達弋陽縣城，時長1小時，每人價格83元，后再轉(zhuǎn)公交達龜峰。請同學們結(jié)合實際，討論選擇哪種交通方式較合適，并給出理由。

生（經(jīng)討論回答）：我們認為選擇乘大巴較合適。因為在時間成本上，高速公路雖花費時間更長，但考慮到乘火車還要加上到達火車站的通勤時間，在時間上優(yōu)勢不大。在價格成本上大巴車較高鐵也更占優(yōu)勢。此外，相對乘高鐵，大巴車將我們集中在一起，也有利于我們安全和老師管理。

（2）確定活動路線。

師：龜峰景區(qū)面積約136平方千米，景區(qū)內(nèi)景觀多樣，景點眾多，在有限時間內(nèi)怎樣合理規(guī)劃路線？現(xiàn)在，老師為你們提供龜峰景區(qū)游覽示意圖（圖1），請各小組討論設(shè)計研學旅行路線。要求以游客中心為起點，駱駝峰觀景臺為終點，設(shè)計大約時長5小時（往返各一半）的兩條研學路線（往返各一條），要求至少涵蓋圖中20個景點。

各小組經(jīng)研究后給出了設(shè)計路線圖，在教師指導下最終確定了小組路線。

3.創(chuàng)設(shè)研學內(nèi)容

本次研學旅行圍繞龜峰豐富多樣的地形地貌，尤其是丹霞地貌展開，并由此確定了兩個主要內(nèi)容。①認識山脊與山谷、山峰與鞍部、陡崖等地形特點，學會在實際環(huán)境中進行分辨。②了解丹霞地貌成因及特點，并借此掌握外力作用在地貌塑造過程中發(fā)揮的作用。除活動開始前學生自行收集資料及活動后的總結(jié)外，活動當天內(nèi)容安排見表1。

[時間 活動內(nèi)容 9：30～12：00 根據(jù)小組路線，以拍照形式收集沿途所見的地形類型并記錄其特點 12：00～13：00 午餐及休息 13：00～14：00 教師在駱駝峰觀景臺收集小組照片并進行總結(jié) 14：00～16：30 根據(jù)路線，結(jié)合丹霞地貌特點拍照收集外力作用對丹霞地貌的塑造痕跡 16：30～17：30 教師在游客中心收集小組照片并進行總結(jié) ][表1 研學旅行活動內(nèi)容表]

二、研學實踐過程

活動開展當天上午9：30，我們準時到達龜峰景區(qū)游客中心。各組按照表1內(nèi)容有序開展活動。

1.識特征，辨地形

各組依景區(qū)地圖按事先自主設(shè)計的路線開展活動，3位教師分別選擇一個小組跟隨，進行觀察與安全保護。中午12：00前后，各組依次到達駱駝峰觀景臺，教師隨后進行總結(jié)環(huán)節(jié)。

師：同學們經(jīng)過兩個多小時的攀爬，觀察到了哪些地形？你們是通過什么特征進行辨認的？快將你們拍攝的照片展示出來。

生：有山谷、山脊、山峰、鞍部、陡崖等，我們是通過它們各自的特點進行辨認的。

教師收集學生拍攝的照片并進行總結(jié)（表2）。

2.探秘丹霞地貌

進行上述活動后，開展下一活動，探秘丹霞地貌。

師：在以往的課堂學習中，我們學習了各類地貌，今天來到的龜峰就是以其丹霞地貌而聞名的。這點相信大家在收集資料時已有所了解。龜峰位于信江盆地中部，晚白堊紀該盆地處于拉張松弛環(huán)境下，沉積了巨厚的粗碎屑巖，為該區(qū)丹霞地貌的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。從晚第三紀開始，在喜馬拉雅運動的影響下，該區(qū)地殼運動以上升為主，并逐漸形成了今天的構(gòu)造格局[4]。這是龜峰山體形成中的內(nèi)力作用，我們在必修一第四章第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”中學過，地表形態(tài)的塑造除了內(nèi)力作用還有什么作用？

生：還有外力作用，包括風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。

師：很好，那么請同學們在返回途中注意觀察有哪些外力作用對龜峰丹霞地貌進行了塑造，記得拍下照片。

各小組展開活動，教師跟隨不同小組進行觀察。按要求，各組在下午4：30前返回到游客中心。

師：同學們在游覽過程中觀察到了哪些外力作用對地貌形態(tài)的塑造？

生：有風化作用、崩塌作用、流水侵蝕、堆積等作用。

師：很好，丹霞地貌形成過程中的外力作用是多種多樣且十分復雜的，關(guān)于它的研究是一項繁雜的工程。由于條件限制，我們只對其中具代表性的幾種進行簡單了解?，F(xiàn)在，將你們手中的照片對號入座，看看它們屬于哪一種外力作用。

教師帶領(lǐng)學生進行歸納總結(jié)（表3）。由于各小組路線不同，拍攝的照片也不同，僅選其中具代表性的照片為例。

師：同學們，在課堂學習與此次活動中都可以發(fā)現(xiàn)，一種地貌的形成是否僅僅依賴某種單一的“力”？

生：不是，是多種力量交織在一起形成的。

師：對的，一種地貌的形成往往是內(nèi)力與外力及各種不同外力交織在一起造就的。龜峰丹霞地貌也是在特殊地質(zhì)歷史時期中，地殼不斷隆升下，形成由礫石含量豐富，顆粒大小不均的巖石組成的山體，垂直節(jié)理十分發(fā)育。隨后，受到外力作用，巖石沿垂直節(jié)理產(chǎn)生崩塌堆積、流水侵蝕和風化剝落等過程，在各種地質(zhì)作用下形成了丹霞地貌。如果你想對它有進一步了解，可以再去查閱資料，結(jié)合今天所看所學，得到一個更完整的認知。

活動結(jié)束后教師布置課后任務。學生利用周末時間，通過小組合作以幻燈片的形式制作研學旅行報告，在下周的地理課堂上通過小組展示的方式分享收獲。

3.小結(jié)與評價

為加深對活動的認識，充分發(fā)揮研學旅行的教學作用，在隨后一周的地理課堂上，教師組織學生進行“研學旅行收獲與分享”總結(jié)大會。通過互相交流與上臺展示的方式分享收獲與認識。最后，教師選出綜合評分最高的一組給予獎勵。

研學旅行既然作為一門課程，那么就要對學生的課程表現(xiàn)進行評價。為對學生進行較全面、立體的評價，筆者采取了“教師評價（45%）+組員互評（35%）+自我評價（20%）”的方式，具體見表4。

三、總結(jié)與反思

此次世界地質(zhì)公園龜峰研學旅行活動設(shè)計及實踐力求適應當下培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的需要。它讓學生在龜峰景區(qū)這一尺度下的區(qū)域內(nèi)對區(qū)域地理景觀進行認知，通過設(shè)計的活動使學生運用綜合思維，在真實的自然地理環(huán)境中充分發(fā)揮地理實踐力，探索解決真實情境中的問題，能夠有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

通過教師觀察及活動后與學生交談，筆者從中發(fā)現(xiàn)一些問題。如學生查找資料后對信息的處理較單一，往往是簡單的復制粘貼，不能夠?qū)Σ牧线M行梳理篩選，提取有效信息。其次，學生所掌握的知識與實際運用脫節(jié)，在實際環(huán)境中不擅長大膽運用做出判斷等。這些經(jīng)驗都值得教師注意，以便今后進一步科學指導研學旅行活動。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 寧淑同，鄧歐，李亦秋，羅婭.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的泰安研學旅行設(shè)計[J].地理教育，2019（04）：57-60.

[3] 姜勇彪，郭福生，熊國寶，等.江西龜峰丹霞地貌景觀特色及開發(fā)探討[J].東華理工大學學報（社會科學版），2009，28（03）：221-224.

[4] 張松，郭福生，姜勇彪.江西省龜峰丹霞地貌景觀類型與成因分析[J].資源調(diào)查與環(huán)境，2008（01）：69-75.