羅秀美

【摘 要】 深度學(xué)習(xí)是近幾年教學(xué)中提出的重要概念，其核心是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在新課標(biāo)的理念下，深度學(xué)習(xí)越來越受到重視，基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生一改蜻蜓點(diǎn)水浮于表面的學(xué)習(xí)情況，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度的積極探索，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以便更好地促進(jìn)學(xué)生成長，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

所謂深度的學(xué)習(xí)探究是指在任課教師的教學(xué)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過完成具有挑戰(zhàn)性的深度學(xué)習(xí)探究主題，讓每個(gè)學(xué)生通過這種多角度、深層次的問題探究和互動(dòng)交流獲得成功，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使學(xué)生更加樂于積極地參與投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力也就會(huì)隨之獲得提升。本文基于這種深度化的學(xué)習(xí)理論淺談我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、教學(xué)內(nèi)容的一些重要變革，讓這種深度的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、課前激活學(xué)生的已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前并不是空著腦袋的，而是帶著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)開始之前，教師必須能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠積極地將這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，這不僅有助于學(xué)生積極探索新知識(shí)，還激活了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這樣開始課堂教學(xué)將取得事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，展開深度學(xué)習(xí)

問題意識(shí)直接影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，良好的問題意識(shí)可以使深度學(xué)習(xí)更有效。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了單一的教學(xué)方式，老師講什么，學(xué)生聽什么，很少主動(dòng)思考，更不用說創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)象很容易讓學(xué)生養(yǎng)成思維定勢。因此，為了實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓廣大學(xué)生相互探索和互相交流，留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間讓廣大學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)新的問題與提出解決問題的方法，同時(shí)這也要求廣大學(xué)生用多種數(shù)學(xué)語言形式進(jìn)行文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思維能力。

1.創(chuàng)建問題，讓學(xué)生提問

學(xué)生必須敢于在學(xué)習(xí)過程中提問，這其實(shí)是學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)的一個(gè)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題解答情境，觸及更多學(xué)生的實(shí)際情感和各種精神活動(dòng)需求，激發(fā)更多學(xué)生積極提出問題的欲望，促使更多學(xué)生積極提問，然后老師和學(xué)生一起探討提出的具體問題。在“提出問題——探索問題——解決問題”的教學(xué)過程中，為了獲得成功，學(xué)生將不可避免地分析問題，并不斷探索各種解決問題的方式。這個(gè)學(xué)習(xí)過程也是廣大學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自我觀察、探索合作能力與增強(qiáng)學(xué)生問題解決意識(shí)的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并讓每個(gè)學(xué)生想問、敢問。

2.展開問題教學(xué)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到數(shù)學(xué)問題。解決這個(gè)問題的過程是不可壓縮的，不應(yīng)該被忽視。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)研究，計(jì)算數(shù)學(xué)問題，分類和概括問題，結(jié)合教師思想，拓寬思路，解決數(shù)學(xué)問題。此外，教師可以解決數(shù)學(xué)概念中的相應(yīng)問題，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式思考，學(xué)習(xí)多維思維，解決和突破數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的思維能力還處于形成階段，思維缺乏全面清晰，難以從多層次解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律等，針對(duì)理解難度較大的數(shù)學(xué)題目或相關(guān)理念時(shí)，通過重難點(diǎn)問題追問的形式，重復(fù)地對(duì)學(xué)生提問，并詳細(xì)分析所提出的問題，以此來幫助學(xué)生在提問和解決問題的過程中不斷優(yōu)化邏輯思維能力和判斷能力。同時(shí)，如果學(xué)生在推理過程中產(chǎn)生認(rèn)知偏差，教師不需要立即糾正，而需要引導(dǎo)學(xué)生思考方向，留出時(shí)間讓他們理解，鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立分析來驗(yàn)證他們的意見，指導(dǎo)學(xué)生找出問題的原因，并掌握解決問題的方法。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，部分學(xué)生由于不清楚數(shù)學(xué)概念，因此無法掌握?qǐng)D形周長的推導(dǎo)過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施，更好地了解圓周長的推導(dǎo)演算，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)印象，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算的過程中對(duì)數(shù)學(xué)問題形成全面的認(rèn)識(shí)以及深刻的思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

三、讓學(xué)生自主思考總結(jié)，反思同化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要想讓深度學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)，就必須把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的自由和時(shí)間來體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的深刻反思。反思可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)，并形成新的聯(lián)系。

課堂活動(dòng)是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場所。在課堂上的學(xué)習(xí)反思不僅可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)真回顧所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題并不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)的反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.在每次的探究科學(xué)實(shí)踐反思活動(dòng)全部完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生在每次探究反思活動(dòng)中和總結(jié)中，逐漸對(duì)自己科學(xué)探究中所遇到的需要掌握運(yùn)用的科學(xué)探究實(shí)踐策略、規(guī)律等進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)生逐步形成良好的邏輯思維能力，提高小學(xué)生的思維自主性和探究思維能力。

2.在解題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中出現(xiàn)的紕漏、錯(cuò)誤，通過不斷的反思總結(jié)加深對(duì)知識(shí)的深化理解，既積累了經(jīng)驗(yàn)，又提高了解題能力。最后，在糾錯(cuò)的過程中進(jìn)行反思，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的盲區(qū)。

當(dāng)新的知識(shí)建立在小學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并聯(lián)結(jié)到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已被激活，并能在不同的教學(xué)情境中快速地提取和應(yīng)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究解決問題，這樣學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。通過這種深度的學(xué)習(xí)使小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本掌握更加牢固。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉飛.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略的探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（08）：68-72.

[2]吳春麗.對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J].學(xué)周刊，2019（26）：71.