張正

摘 要：本文以中職語文教學(xué)為例，就中職教學(xué)“學(xué)分銀行”建設(shè)進行探討。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 語文教法 學(xué)分銀行

中職教學(xué)“學(xué)分銀行”，借鑒銀行貨幣存儲支取的形式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后通過量化獲得積分，并將積分“零存整取”。當(dāng)學(xué)分累積到一定分值后，學(xué)生能獲得特定的價值肯定。在中職語文教學(xué)實踐中，通過“學(xué)分銀行”，使學(xué)生課堂45分鐘都在努力，每一階段都有成就感。學(xué)分積累得越多，學(xué)生獲得價值肯定就越多，在設(shè)定的價值形式內(nèi)的自由度就越高。成就感越強，越能增強學(xué)生不斷進取的信心，越能激發(fā)學(xué)生不斷超越自我。

一、中職語文教與學(xué)的現(xiàn)狀

中職語文教學(xué)存在的問題涉及面廣，既有社會、家庭方面的，也有教師和學(xué)生方面的。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以研究中職學(xué)生的特點，是解決問題的關(guān)鍵因素之一。中職學(xué)生存在的問題，具體表現(xiàn)為：學(xué)生無視課堂紀律，不認真聽講，掐點進校，零食不離口，手機不離手，上課愛講話。在學(xué)習(xí)情感上“不以物喜，不以己悲”，能懂則懂，不懂裝懂;考試能及格最好，不及格也不煩惱。這種嚴重的不自律、不上進狀態(tài)，讓家長和教師揪心。

二、中職生語文學(xué)習(xí)意愿不強原因探析

部分中職生語文基礎(chǔ)比較差，具體表現(xiàn)為朗讀不成句，書寫卷面臟，抄寫有錯漏，表達語病多，理解不透徹，簡單的應(yīng)用文不會寫等。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差影響學(xué)習(xí)成績，進而影響到學(xué)習(xí)興趣和信心，信心不足自然越來越不自律。部分學(xué)生習(xí)慣或沉溺于輕松的娛樂，對學(xué)習(xí)不能持之以恒。生活中的各種娛樂性的文字、圖片、視頻、游戲、晚會、肥皂劇、APP等是某些中職學(xué)生的最愛。尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中說：“毀掉我們的不是我們所憎恨的東西，而恰恰是我們所熱愛的東西?！苯逃哪康氖橇⒌聵淙?，成人成才。部分學(xué)生卻因耽于娛樂而迷失了方向。他們也有努力的愿望，卻難以持之以恒地追求。

三、創(chuàng)造“學(xué)分銀行”的嘗試

近年來很多教改經(jīng)驗非常適合中職學(xué)校教學(xué)，比如項目引領(lǐng)能培養(yǎng)學(xué)生不懈努力的追求精神和自主學(xué)習(xí)能力，過程性考核能揚長避短并激活學(xué)生的自信心，綜合實踐活動能充分發(fā)揮中職生組織能力強的優(yōu)勢等等。筆者在教學(xué)實踐中對以上教改經(jīng)驗加以整合，創(chuàng)建語文“學(xué)分銀行”教學(xué)法，教學(xué)效果非常突出。具體做法簡介如下。

1.設(shè)定標準

在按單元編排的語文教材中，每一單元都有若干個項目，如篇目教學(xué)、表達與交流、語文綜合實踐活動、古詩詞誦讀、寫作訓(xùn)練等。給每個項目設(shè)定必須完成的分數(shù)標準，有以下三個特點。

第一，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，師生互動，共同擬定本項目學(xué)習(xí)必須完成的分數(shù)標準。教師預(yù)定一個較高的分值后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出學(xué)習(xí)的“困難”來減去部分分值。由于需要提出具體的“困難”，所以學(xué)生必須預(yù)習(xí)。

第二，因?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，所以學(xué)習(xí)標準各年級不同，同一年級中各班級也不同。

第三，分數(shù)標準是逐步提高的，比如開始要求5分，漸進為7分、10分等。西美爾在《貨幣哲學(xué)》中分析了一般意義上的價值，事物的價值存在于我們之間的相對距離之中，如果事物與我們距離太近，太容易得到，就沒有價值;如果距離太遠，甚至遠到無法達到的地步，也就同樣沒有什么價值。

2.擬定任務(wù)

教師以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識點為切入點，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的可操作的任務(wù)。每節(jié)課可以開展2～4個任務(wù)，任務(wù)可以單人完成，也可以組隊完成;任務(wù)不強求學(xué)生完成每一個任務(wù)，給學(xué)生自由選擇的空間。這些任務(wù)是多角度、多層次的。低層次的任務(wù)如工整書寫、朗讀課文、概括段意、搜集作者趣聞軼事等。中級的任務(wù)如“雙人朗讀”、問題PK、設(shè)計選擇題等。較高級的任務(wù)具有綜合性，如設(shè)計主持《廢墟的召喚》的辯論賽、續(xù)寫《項鏈》、編演《雷雨》課本劇、撰寫安全教育講話稿等。這些任務(wù)遵循陶行知先生“教學(xué)做合一”的原則，讓學(xué)生行動起來，或讀或?qū)?，或獨立思考或組隊探析。實踐證明，學(xué)生有壓力、有動力，課堂互動活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果就會顯著提高。

3.設(shè)定分值

給每一個任務(wù)預(yù)設(shè)一個分值，學(xué)生自主選擇一個或多個能勝任的任務(wù)項，經(jīng)過不太辛苦的努力就能完成。預(yù)設(shè)分值一般有三個等次（如1～3分），任務(wù)完成后有一個分數(shù)評判的過程，激勵學(xué)生在完成每一個任務(wù)時追求完美，培養(yǎng)努力進取、精益求精的職業(yè)精神。

根據(jù)中職語文教材（倪文錦、于黔勛主編《語文》）的編排體系，一本教材有六個單元，每一單元的內(nèi)容有四篇課文、表達與交流（含口語交際和寫作）、綜合實踐活動、課外古代詩詞誦讀（兩首）等項目。按每個項目5分計算，完成一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)能得到約50分，積極努力者可以獲得100分。那么一本教材可以獲得300～600分。隨著分值要求越來越高，有些學(xué)生一學(xué)期可以獲得約1000分。

4.分享成果

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究，完成對知識點的認知后分享學(xué)習(xí)成果。課堂是信息分享的平臺，作用是促成課堂中信息的雙向或多向交流。

學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果是課堂的重頭戲。在學(xué)生或小組分享學(xué)習(xí)成果時，教師參與并鼓勵其他學(xué)生參與點評或討論，由思辨激起創(chuàng)新的火花常在意料之外。大科學(xué)家錢學(xué)森說：“今天我們辦學(xué)，一定要有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、分享、辯論中，教師對有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃?，鼓勵同學(xué)們加入討論。成果量化可以由教師決定，也可以由學(xué)生議定。從實踐結(jié)果來看，如果課堂氣氛熱烈，就由教師決定;如果課堂氣氛壓抑，則鼓勵學(xué)生議定，多會出現(xiàn)熱烈的氣氛。

5.授予封號

根據(jù)學(xué)生總分授予學(xué)生不同的封號：零級學(xué)童、一級學(xué)靈（積50學(xué)分）、二級學(xué)霸（積100學(xué)分）、三級學(xué)達（積200學(xué)分）、四級學(xué)皇（積350分）、五級學(xué)帝（積550學(xué)分）、六級學(xué)圣（積800學(xué)分）、七級學(xué)神（積1200學(xué)分）、八級學(xué)仙（2000學(xué)分）、九級學(xué)癡（積3000學(xué)分）。晉級的形式有點迎合中職生娛樂至上的特點，但效果比較理想。將積分轉(zhuǎn)化為具體可感的“人參果”，培養(yǎng)學(xué)生不斷追求的品質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和合作能力、交際能力都會得到提升。

授予封號之外，學(xué)生還隨時能夠獲取成就感。比如學(xué)生的精彩表現(xiàn)會隨時獲得同學(xué)的掌聲，完成任務(wù)的同學(xué)按順序把姓名寫在黑板上或教師的備課筆記上，全班給晉級的學(xué)生唱一首歌，給級別高的學(xué)生組織活動的“特權(quán)”等。對表現(xiàn)優(yōu)秀者，教師可以表揚一下他們的小飾品、幽默一次他們的發(fā)型、描繪一番他們靚麗的形象，都能激活他們的情趣，還有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。這種輕松的氛圍有利于引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，愿意與教師或同學(xué)積極探討，變得越來越自信，積極地展現(xiàn)自我。教育家蘇霍姆林斯基認為“教師應(yīng)使學(xué)生帶著高漲的、活動的情感進行學(xué)習(xí)和思考”。

四、學(xué)分銀行建設(shè)中的注意事項

建設(shè)學(xué)分銀行時應(yīng)注意以下事項。

一是學(xué)生參與教學(xué)過程不積極。成功是學(xué)習(xí)的“助推劑”，學(xué)分銀行開始階段，設(shè)置任務(wù)時務(wù)必讓學(xué)生稍作努力就能成功。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)具有激趣、激勵和賞識的作用。教師要積極鼓勵學(xué)生，通過互動活躍氣氛，使教學(xué)過程逐漸進入到雙方均感滿意的狀態(tài)。

二是極少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差不能達標。對個別不能完成最低標準的學(xué)生，教師要對其心智方面加以喚醒和激勵。首先需要喚醒其必須努力的責(zé)任意識。筆者常用王汎森院士的活激勵他們：“做人有兩種感覺最重要，那就是責(zé)任感與罪惡感?！逼浯问枪膭钏麄儏⑴c活動，一起嘗試努力，感受“激情一節(jié)課”的作用。最后需要設(shè)置一些諸如抄寫、聽寫、背誦精彩語段等簡單的任務(wù)去“扶貧”，讓這些學(xué)生完成任務(wù)并感受到成功的喜悅。

綜上所述，雖然中職語文學(xué)分銀行建設(shè)還在嘗試之中，還有不足之處，需要不斷完善，但這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感和學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有重大的探討價值。

（作者單位：安徽金寨職業(yè)學(xué)校）