王秀梅 周新霞

【摘 要】教師學(xué)力是教師心理動力、操作能力、個性潛力等的全面融合。在實踐中，可以通過營造教師學(xué)習(xí)的支持語境、構(gòu)建實戰(zhàn)指向的培訓(xùn)體系和創(chuàng)建自我實現(xiàn)的團(tuán)隊文化，實現(xiàn)教師職業(yè)生存性學(xué)力、專業(yè)操作性學(xué)力、動機興趣性學(xué)力的融合性發(fā)展，從而破解教師培訓(xùn)效益不高的深層問題，更有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)力;職業(yè)生存性學(xué)力;專業(yè)操作性學(xué)力;動機興趣性學(xué)力

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）94-0058-04

【作者簡介】1.王秀梅，江蘇省連云港市開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室（江蘇連云港，222069）主任，高級教師，江蘇省特級教師;2.周新霞，江蘇省連云港市連云區(qū)教育局教研室（江蘇連云港，222042）副主任，高級教師，連云港市港城名師。

“學(xué)力”一詞最早出現(xiàn)于唐代詩人貫休的《覽皎然<渠南鄉(xiāng)集>》“學(xué)力不相敵，清還仿佛同”，這里的“學(xué)力”意為“學(xué)問所達(dá)到的程度”?，F(xiàn)代教育研究在關(guān)注學(xué)生學(xué)力的同時，也關(guān)注了教師學(xué)力。教師學(xué)力是指教師適應(yīng)學(xué)校教育生活，履行專業(yè)職責(zé)和實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)有水平與潛力的總稱[1]，教師學(xué)力是教師在專業(yè)成長過程中心理動力、操作能力、個性潛力等的全面融合。

從教師專業(yè)成長視域分析，筆者認(rèn)為教師學(xué)力結(jié)構(gòu)包含三個方面。一是職業(yè)生存性學(xué)力，其趨向于人的社會化生存，是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、保障基本學(xué)習(xí)成效的先決條件，包括職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣等。二是專業(yè)操作性學(xué)力，指教師在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握與將其轉(zhuǎn)化為實際行為的能力，包括實踐能力、反思能力、行為改進(jìn)能力等。三是動機興趣性學(xué)力，指教師對學(xué)習(xí)不懈追求的心理傾向，包括自覺的職業(yè)生涯規(guī)劃、理想信念、自我實現(xiàn)的愿望等。關(guān)注教師學(xué)力的培育，可以破解教師培訓(xùn)效益不高的深層問題，更有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、營造教師學(xué)習(xí)的支持語境，培育職業(yè)生存性學(xué)力

（一）以國家價值導(dǎo)向為統(tǒng)領(lǐng)，讓職業(yè)光榮感深植教師心靈

黨的十八大以來，教師地位顯著提升。2018年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（下稱《意見》），標(biāo)志著黨和國家對教師隊伍建設(shè)的高度重視。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上，號召全黨全社會弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位。當(dāng)教師眼中有光芒，心里有溫暖，教師必定煥發(fā)生機與活力。為此，我們要緊跟時代步伐，用鮮明的政治導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，作為教師職業(yè)光榮教育、職業(yè)使命教育的重要內(nèi)容，讓教師真切感受到黨和人民對教師給予的高度重視，讓教師擁有職業(yè)尊嚴(yán)感，激勵教師積極投身于專業(yè)學(xué)習(xí)和自我成長中。

（二）以改進(jìn)學(xué)校管理為保障，讓教師學(xué)習(xí)正本歸位

當(dāng)下，學(xué)校教學(xué)管理存在“簡單化”“模式化”“煩瑣化”傾向，加重了教師的負(fù)擔(dān)，限制了教師的自主性。馬克思指出：“任何解放都是使人的世界和人的關(guān)系回歸于人自身”[2]。在所有的事業(yè)中，教育更能、也更應(yīng)該體現(xiàn)對人本身的解放。《人民教育》特約評論員、中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展所所長張布和指出：為中小學(xué)教師減負(fù)，需要在學(xué)校管理體制的完善、運行機制的改進(jìn)等方面統(tǒng)籌謀劃、標(biāo)本兼治，破除形式主義與官僚主義[3]。因此，改變形式化的陋習(xí)陳規(guī)，減少與教育教學(xué)關(guān)系不大的事務(wù)對教師的干擾，是當(dāng)下激活教師生存性學(xué)力的有效舉措。此外，教師評價要破除“唯分?jǐn)?shù)論”的價值取向，用發(fā)展的眼光看教師，為教師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造支持環(huán)境。筆者所在的連云港市開發(fā)區(qū)以省級課題“基于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度的發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建”為統(tǒng)領(lǐng)，在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，評價內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成度和進(jìn)步值、教師專業(yè)發(fā)展等方面，強調(diào)對教師潛在工作價值的判斷，通過“指數(shù)”“圖表”“模型”等形象地評價教師工作并指明改進(jìn)方向，促進(jìn)了區(qū)域教師專業(yè)的快速發(fā)展，該區(qū)中考綜合評估已連續(xù)3年居全市前列。

（三）以剛性制度為規(guī)約，讓零散式學(xué)習(xí)升華為品質(zhì)習(xí)慣

經(jīng)國序民，正其制度。以剛性制度促發(fā)執(zhí)行力，可以形成內(nèi)有動力、外有壓力的學(xué)習(xí)機制，幫助教師形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和習(xí)慣。我區(qū)學(xué)校以調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性和主動性為目的，一是制訂崗位學(xué)習(xí)制度，將履行學(xué)習(xí)責(zé)任、落實學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、匯報學(xué)習(xí)成果等日常學(xué)習(xí)要求用制度的形式固定下來，形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、常態(tài)化的教師學(xué)習(xí)制度，有助于教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;二是完善考核制度，將教師日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況、專業(yè)持續(xù)發(fā)展的成效等納入過程性考核，以敦促教師重視學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建實戰(zhàn)指向的培訓(xùn)體系，訓(xùn)練專業(yè)操作性學(xué)力

（一）設(shè)計“實踐性”培訓(xùn)課程模塊

我們以“專業(yè)操作能力”為主題，對傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，以“專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)智慧、專業(yè)精神”4個模塊設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容：專業(yè)知識以掌握學(xué)科知識體系、教材基本思想和方法為重點;專業(yè)技能以課堂教學(xué)的現(xiàn)場操練為重點;專業(yè)智慧以優(yōu)化方法策略為重點;專業(yè)精神以學(xué)術(shù)態(tài)度和品質(zhì)、對問題研究的精益求精為重點。培訓(xùn)以實操為主，如設(shè)計一篇具有創(chuàng)新意識的教案、制作一個實用性課件、上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、命制一套高質(zhì)量的練習(xí)卷等，引導(dǎo)教師立足教育實踐，提升操作性學(xué)力。

（二）提供“支架式”反思方法指導(dǎo)

教師的反思能力是連接教學(xué)實踐和行為改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！段覀?nèi)绾嗡季S》一書中概括了思想形成的5個步驟：感知到疑難、確認(rèn)和理解疑難所在、提出若干解決疑難的假設(shè)方法、推理和判斷哪個方法更適用、驗證。據(jù)此，我們以課堂教學(xué)為例，為教師提供反思問題的思維范式：本節(jié)課的不足有哪些？最突出的問題是什么？有哪些解決方法？在這些方法中哪種方法最有效？嘗試之后的效果如何？第1、2個問題指向教育教學(xué)現(xiàn)場的描述，第3、4個問題指向教育教學(xué)行為的分析，第5個問題指向教育教學(xué)實踐的改進(jìn)。真實、有效的學(xué)習(xí)需要這樣持續(xù)的反思、改進(jìn)與驗證。這樣以內(nèi)在邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)相扣的思維支架，可以幫助和促進(jìn)教師思想不斷深入、超越和創(chuàng)生，久而久之，教師的學(xué)力得以不斷精進(jìn)。

（三）推行“教思學(xué)合一”研教模式

專業(yè)操作性學(xué)力的培養(yǎng)取決于教師改變自身行為的能力。在促進(jìn)教師能力提升的過程中，教研是戰(zhàn)略，研教是戰(zhàn)術(shù)，努力建構(gòu)“教思學(xué)合一”研教模式，可以改變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作中“教學(xué)與研究分離、實踐與理論分離、過程與結(jié)果分離”的現(xiàn)象，從而真正促進(jìn)教師行為的改進(jìn)。連云港市開發(fā)區(qū)推行“3y”（演課、研課、驗課）研教模式，以教研組為單位，首先由一位教師按研討主題執(zhí)教一節(jié)公開課，稱為“演課”;然后進(jìn)行“研課”，教研組圍繞研討主題進(jìn)行反思交流;最后在內(nèi)化同伴建議、制訂改進(jìn)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行“驗課”（該教師再次執(zhí)教這節(jié)課），可據(jù)“驗課”的實際成效決定是否繼續(xù)再次“研課”和再次“驗課”。這樣的研教活動融“教”“思”“學(xué)”合一，能夠切實幫助教師有深度、多維度、高質(zhì)量地完成自身行為的調(diào)整，訓(xùn)練和發(fā)展自我改進(jìn)的能力。

三、營建自我實現(xiàn)的團(tuán)隊文化，激發(fā)動機興趣性學(xué)力

（一）搭建“層階化”發(fā)展平臺

《意見》提出：“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”，這從宏觀上規(guī)劃了教師漸進(jìn)性發(fā)展的層級和目標(biāo)，有助于激發(fā)教師的動機興趣性學(xué)力。連云港市與此思路相同，已連續(xù)10年與省配套實施市級“333高層次人才培養(yǎng)工程”，該工程構(gòu)建了市、區(qū)、校三級聯(lián)動并互為貫通、相互支撐的人才培養(yǎng)體系。一是為教師個人發(fā)展指明了方向，引導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)劃個人專業(yè)成長，通過目標(biāo)激勵促使教師專業(yè)發(fā)展向更高層級邁進(jìn)。二是敦促教師培訓(xùn)部門和學(xué)校提供良好的持續(xù)性支持，讓教師從一名“教書匠”成長為學(xué)者型教師、專家型教師，通過老帶小、優(yōu)幫差、結(jié)對子等方式，發(fā)揮組織推動、骨干牽動、典型帶動作用，有組織、有計劃、有目標(biāo)地促進(jìn)教師學(xué)力持續(xù)提升。

（二）建設(shè)“共情式”團(tuán)隊文化

教師學(xué)力的提升在很大程度上取決于教師特定的態(tài)度品質(zhì)，這種特定的態(tài)度品質(zhì)產(chǎn)生于學(xué)校治理、教研文化等人文環(huán)境之中?，F(xiàn)代學(xué)校治理具有價值共享、主題協(xié)同、動能內(nèi)生、效能優(yōu)化等特征[4]，其核心要旨是要由“制定規(guī)則”走向“打造文化生態(tài)”。我省出臺“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)文件，將教師發(fā)展融入以“共同的價值追求、共同的理想愿景”為主題的團(tuán)隊文化氛圍中，使教師成長擁有了豐厚的土壤。連云港市連云區(qū)墟溝小學(xué)以教師社團(tuán)文化著稱，該校組建的教師茶藝社團(tuán)、民服社團(tuán)、研學(xué)社團(tuán)等，成規(guī)模、上檔次、聚人心，很好地活化了“規(guī)矩”中的人，柔化了“管理”中的人。用共情的團(tuán)隊文化激活教師，使學(xué)校管理超越規(guī)則，融入“情”境，形成文化，教師不由自主地被這種多元、包容、積極、進(jìn)取的文化所影響，發(fā)展動力被激發(fā)和喚醒。

（三）開辟“個性化”成長舞臺

在新的時代，比起金錢和物質(zhì)，更重要的是精神層面的充實感”[5]。教師成長需要得到自我價值感的確認(rèn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師自主發(fā)展、個性發(fā)展，使教師成為有活力和學(xué)力的教師。我們改變傳統(tǒng)的“壓擔(dān)子、搭臺子、架梯子”等培訓(xùn)模式，確立“學(xué)校引領(lǐng)與支持，教師自主發(fā)展”的培養(yǎng)模式，鼓勵教師盡情發(fā)揮自己的聰明才智和特長個性。我們支持和指導(dǎo)教師創(chuàng)立微信公眾號，加入各類優(yōu)秀的專業(yè)組織，鼓勵和幫助教師“走出去”大膽展示自己。如鼓勵教師加入“清弦校園讀書”“點燈人教育”“深度學(xué)習(xí)”等團(tuán)隊，創(chuàng)立“X年級作文”“教師朗讀”等微信公眾號，組織參加省市區(qū)各級名師工作室等，為教師找到自我、提升自信廣開渠道，使教師進(jìn)入既“成事”又“成人”的“個性化”“長程式”發(fā)展軌道，書寫屬于自己的“珍貴存在”與“美麗不同”，從中不斷確認(rèn)自身價值、提升興趣和增強發(fā)展性學(xué)力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]余慧娟，董筱婷，等.2019中國基礎(chǔ)教育政策分析[J].人民教育，2020（2）：13-24.

[5]馮建軍.“人之自覺時代”的教育使命[J].人民教育，2019（1）：31.