王佳麗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)思與情的交融、觸碰;把握“度量衡”，構(gòu)建“情思數(shù)學(xué)”課堂，以情促思，以思生情，讓“情”與“思”和諧共生，達(dá)到“以思怡情”“以情促思”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。

一、把握數(shù)學(xué)教學(xué)的“度”——溫度、梯度、高度

在“情思數(shù)學(xué)”課堂中，“情”是“思”的外顯，“思”是“情”的內(nèi)隱，“情”與“思”相融共生。沒有“情”的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定是枯燥無味的，一定是讓學(xué)生厭煩的;沒有“思”的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定是虛浮的、華而不實(shí)的。只有情思結(jié)合，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿溫度，形成梯度，達(dá)到高度。

在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教材呈現(xiàn)的素材是四組電腦桌子，每組電腦桌子上放置兩臺(tái)電腦，要學(xué)生求出一共有多少臺(tái)電腦。這樣的素材從根本上來說是蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的，但卻不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)乘法的深刻理解。對(duì)此，在教學(xué)中，筆者對(duì)教材資源進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生求出五組、六組、七組、八組……電腦桌分別有多少臺(tái)電腦。隨著組數(shù)的增多，學(xué)生已能感受到加法的煩瑣，因而自然產(chǎn)生想要簡(jiǎn)便算法的心理需求。于是，教師可以適時(shí)引導(dǎo)：“如何表示相同加數(shù)的和呢？”學(xué)生紛紛積極投入思考，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)思考過程，對(duì)教材內(nèi)容就會(huì)有更深刻的理解。從原來的加法算式到乘法算式，學(xué)生經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，不僅啟迪了認(rèn)知，更激蕩著情感。

“情思數(shù)學(xué)”課堂不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的溫度，而且構(gòu)筑學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的梯度，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度。在這個(gè)過程中，教師要激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供有力支撐。

二、把握數(shù)學(xué)教學(xué)的“量”——思量、適量、質(zhì)量

“情思數(shù)學(xué)”課堂追求素材運(yùn)用的適量，追求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思量，追求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“情思數(shù)學(xué)”課堂上，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要感悟數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教師不宜單方面講授過多，而應(yīng)當(dāng)將更多思考、感受、感悟的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生從全面、客觀、辯證的視角來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué);要善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培育學(xué)生的問題意識(shí)，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。比如在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算》（蘇教版三年級(jí)上）時(shí)，對(duì)于“12×3”的算法，筆者圍繞教材中的“天空中的3隊(duì)大雁”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解題意，列出相應(yīng)算式。比如，有學(xué)生認(rèn)為，可以將每隊(duì)12只大雁分成10只和2只，3隊(duì)大雁就有3個(gè)10只和3個(gè)2只;有學(xué)生用小棒操作，探索算理，建構(gòu)算法。在這個(gè)過程中，教師不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解算理，而是立足教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單、直觀、明了地理解算理，將算理和算法融通起來，從而助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

在“情思數(shù)學(xué)”課堂中，教師要準(zhǔn)確把握“情”與“思”的銜接，靈活搭建有效的教學(xué)“腳手架”，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師還要把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)，將學(xué)生已有認(rèn)知與新知銜接起來。

三、掂量數(shù)學(xué)教學(xué)的“衡”——思維、情感、素養(yǎng)

德國(guó)思想家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！薄扒樗紨?shù)學(xué)”課堂就是一種有思辨力、思想力的課堂。在這種課堂上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維，這是“情思數(shù)學(xué)”課堂的核心?！扒樗紨?shù)學(xué)”課堂又是情感的課堂，有“感情”的數(shù)學(xué)課，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)多一些興趣和喜愛。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察圖形（包括規(guī)則圖形與不規(guī)則圖形）的邊線，理解周長(zhǎng)的含義，然后出示長(zhǎng)方形。學(xué)生能自主探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并思考建構(gòu)算法。有學(xué)生順著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，建構(gòu)出“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”的計(jì)算方法;有學(xué)生進(jìn)行歸類統(tǒng)整，形成了“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”的算法;有學(xué)生對(duì)四條邊相加的算法進(jìn)行提煉、概括，形成了“長(zhǎng)×2+寬×2”的算法;有學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化，探究出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，即“（長(zhǎng)+寬）×2”。不同的算法表征著學(xué)生的不同思維，體現(xiàn)著學(xué)生不同層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要順應(yīng)學(xué)生追求解決問題簡(jiǎn)便方法的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生在算法的不斷優(yōu)化中感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

“情思數(shù)學(xué)”課堂著力培養(yǎng)“有思考力”的學(xué)生，因此，教師要樹立“情思共融”“情思共生”的教學(xué)理念，豐富“情思數(shù)學(xué)”課堂的教學(xué)內(nèi)容，融入情思資源，讓教學(xué)情理共通;要深入拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“以情促思、以情啟思、以思生情”的教學(xué)目標(biāo)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）