車桂玲

班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的第一負(fù)責(zé)人，也是學(xué)生接觸到的一個非常重要的角色，班主任的班級管理工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長具有重要的影響。在新課改不斷深化的過程中，班主任工作也要實(shí)行必要的改革，以提高學(xué)生各方面素養(yǎng)。小學(xué)班主任應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，實(shí)現(xiàn)教育方式的多元化，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

（一）對學(xué)生區(qū)別對待

受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校將學(xué)生的成績作為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，致使小學(xué)班主任在教學(xué)和管理過程中過分重視學(xué)生成績，對學(xué)生進(jìn)行等級劃分。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，班主任給予更多關(guān)懷和關(guān)注;對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任對他們的關(guān)懷就少一些。這就導(dǎo)致了學(xué)生處于不平等的對待中，其身心健康受到影響。

（二）管理模式陳舊，不注重學(xué)生的主體地位

在很多小學(xué)的班級管理中，班主任一直沿用傳統(tǒng)的管理模式，用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的綜合能力，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以直接當(dāng)班干部，而學(xué)生成績較差的學(xué)生就沒有機(jī)會。在班級管理中，小學(xué)生既是被管理者，又是管理者，每個人都有參與管理的權(quán)利，但是很多班主任沒有意識到學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于從屬和被動的地位。班主任這樣的做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，使得許多學(xué)生不關(guān)心班級事務(wù)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是非常不利的。

（三）不注重學(xué)生的個性化發(fā)展

對于大部分小學(xué)班主任來說，以人為本理念只是停留在教學(xué)思想上，班主任并沒有領(lǐng)會其真正的精髓，沒有將其運(yùn)用在教學(xué)活動和班級管理活動中。目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教師在教學(xué)過程中往往只注重基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧的傳授，班主任在班級管理中過分注重學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。班主任對學(xué)生的性格特點(diǎn)、優(yōu)勢、個性化需求等沒有充分把握，導(dǎo)致學(xué)生無法施展自己的才能，阻礙其個性化發(fā)展。

二、以人為本理念在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

（一）要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性

新課改提出，教學(xué)活動中的主體是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動的核心。在教學(xué)和管理過程中，小學(xué)班主任要意識到學(xué)生的主體性，要以學(xué)生為本，深入貫徹以人為本的教育理念。小學(xué)教育會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，小學(xué)班主任要由原來的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?“引導(dǎo)者”，滿足學(xué)生身體上、心理上的需求，采用適合學(xué)生身心特點(diǎn)的管理模式，用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行人性化管理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）采取科學(xué)民主的管理方式

以人為本理念的一個重要特征就是民主。小學(xué)班主任在班級管理中要采取民主化的管理方式，讓所有學(xué)生都參與到班級事務(wù)中，讓每個學(xué)生都有參與權(quán)、競爭權(quán)、發(fā)言權(quán)和監(jiān)督權(quán)。首先，在班干部的選擇上，不能單憑學(xué)習(xí)成績，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、言行舉止、思想品德和責(zé)任意識等，要對學(xué)生進(jìn)行綜合打分，確保每個有意愿的學(xué)生都參與到班干部的評選中，形成一個良好的競爭狀態(tài)。其次，在班干部確定之后，要成立專門的監(jiān)督小組，監(jiān)督小組由班委會部分成員和其他學(xué)生組成，對班干部的日常工作進(jìn)行監(jiān)督，避免發(fā)生濫用職權(quán)和消極懈怠的現(xiàn)象。最后，在做班級重大決定的時(shí)候，班主任要確保所有學(xué)生都參與其中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。

（三）以身作則，言傳身教

小學(xué)生的年齡較小，在思想上還處于認(rèn)知階段，容易受外界因素的影響。除了父母、家人外，班主任跟學(xué)生在一起的時(shí)間最長，班主任的一舉一動、一言一行，學(xué)生們都看在眼里。此外，小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，因此班主任應(yīng)該以身作則，給學(xué)生們樹立正確的榜樣，用優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，盡心盡力做好班級管理工作，將正確的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在思想上出現(xiàn)偏差時(shí)，班主任不能大聲責(zé)罵，應(yīng)語氣平和地找學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的真正想法，感化、幫助學(xué)生。

（四）對小學(xué)生進(jìn)行個性化評價(jià)管理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏個性。小學(xué)班主任應(yīng)建立完整的個性化評價(jià)管理體系，根據(jù)每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、綜合能力等因材施教，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活中的成長，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（五）與家長溝通，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

除了學(xué)校的教育，家庭教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也是非常重要的。很多小學(xué)生的心理問題都與家庭環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)。所以，小學(xué)班主任應(yīng)積極和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生與家長之間的交流方式，以及家長對學(xué)生的教育方式，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，促使良好的家庭教育環(huán)境的形成。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，以人為本理念已成為班主任管理工作的必然要求。小學(xué)班主任要言傳身教、以身作則，給學(xué)生樹立正確的榜樣，采取科學(xué)民主的管理方式，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。◆（作者單位：甘肅省高臺縣國慶小學(xué)）