孫萍萍

幼兒階段是語言發(fā)展的起始性階段，對幼兒一生的語言發(fā)展起到了重要的推動作用?！队變航逃笇ЬV要》明確指出：教師要善于創(chuàng)造出自由而寬松的語言情境，不斷鼓勵、吸引幼兒與教師、伙伴、親友積極地運用語言進行交流。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)鮮活可感的認知情境，激活幼兒的表達欲望，讓幼兒想說、樂說，從而在愉悅的體驗過程中訓練表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)主題式情境

進入幼兒園時，很多孩子已經(jīng)具備了一定的語言能力，能夠利用一些簡單的詞匯表達自己的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗。隨著生活閱歷的不斷豐富，在進入大班之后，他們能夠比較完整地表達自己的思想，此時，就需要對幼兒的語言發(fā)展提出更高的要求。因為他們對具體的事件往往只能簡單地描述一兩句，而無法集中、有條理地進行表達。對此，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)主題式情境，通過專題活動，鼓勵幼兒在情境下進行感知，為歷練孩子的表達能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如在舉行主題活動“有用的植物”時，可以組織孩子將教室布置成為植物園，讓孩子用自己從外面采的花草、摘下或撿來的樹葉裝飾“植物園”。在活動結(jié)束之后，教師可以組織孩子進行言語表達專題訓練：首先，組織幼兒全面觀察“植物園”，說說自己看到了怎樣的景色;其次，讓孩子說說自己是怎么搜集各種植物的，為什么要那樣裝飾“植物園”。在孩子描述和表達的過程中，如果遇到了困難，教師可以進行有針對性的點撥與引領(lǐng)，這對幼兒認知能力的發(fā)展有重要的促進作用。這樣的訓練，讓孩子的表達都緊扣一個鮮明的專題，將自己所做、所思、所有的言語表達都指向于一個點，能有效幫助幼兒集中、有條理地進行表達。

二、捕捉生活情境

任何一種能力都不是單靠教師傳授就能形成的，更重要的是通過實踐訓練獲得。因此，這就需要教師要給孩子廣闊的認知空間，及時捕捉有效的教育時機，激發(fā)孩子的表達興趣，將言語訓練從教室、幼兒園延伸到廣闊的自然、現(xiàn)實生活中去，讓他們在更輕松自由的氛圍中嘗試自主表達，真正為核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，冬天的一場大雪吸引了很多孩子的眼球，看著雪花紛紛揚揚落下，教師意識到這是組織孩子歷練自主表達的好機會，就引導孩子說說自己看到的雪景。一開始，孩子自由地說著“好美啊！”“好漂亮！”“好白??！”等話語，但如果止步于此，幼兒的語言能力并不會有發(fā)展。對此，教師進行了有意識的引領(lǐng)：“你們看，這雪花是什么樣子的？是什么顏色的？”“你能把它捧在手心里嗎？”這樣的提問讓孩子的自主表達有了方向，他們紛紛你一言我一語地說開了：“雪花好像有六個瓣，就像一朵小花?！薄把┗ㄊ前咨?，多純潔??！”“雪花就像是棉花糖，一定很甜呢！”……孩子們越說越興奮，并能夠用豐富的聯(lián)想表達內(nèi)心的想法了。

教師并沒有將發(fā)展幼兒語言的機會局限在一個狹小的空間里，而是嘗試利用豐富的生活情境對孩子進行引導，起到了較好的教學效果。

三、設(shè)置游戲性情境

愛玩游戲是所有孩子的天性，他們在游戲中能真正地釋放、表達自我。因此，利用游戲?qū)⒆舆M行言語表達能力訓練是一種有效的方法。更關(guān)鍵的是，孩子在游戲中，需要有積極而多維的語言互動，這對孩子語言能力的發(fā)展具有重要的促進作用。教師在幼兒游戲過程中，應該引導他們學會組織語言進行合作，從而提升幼兒的語言表達能力。

比如，幼兒開展“過家家”游戲，一位孩子扮演媽媽，對來做客的朋友態(tài)度不好，沒有叫客人坐下，而且讓客人別動家里的東西。此時，其他孩子紛紛提出了抗議：“不能這樣對待客人?！薄拔覀儜摱Y貌客氣地招待人家。”……有的孩子還特意說出應該怎樣招待客人。此時，教師適時引導：“如果讓你來扮演媽媽，你會怎么做呢？”此時，幾個孩子就根據(jù)自己的理解，生動而有條理地將自己的認知表達了出來。孩子在這個游戲中，通過語言互動，有效歷練了分析問題的能力和語言表達能力，懂得了待客之道，比如開門時如何迎接客人，坐下來又如何對待客人，送客人時可以說些什么……在這種生活化的情境中，有效地提升了孩子對事物的認知能力和語言組織能力。教師通過給予孩子多樣化的平臺，讓幼兒有了表達的空間，對孩子認知能力的發(fā)展能夠起到有效的推動作用，其價值和意義十分突出。

發(fā)展幼兒語言能力的方式是多樣的，教師需要從不同孩子的特點出發(fā)，充分發(fā)揮情境的作用，有效調(diào)動幼兒語言表達的主動性，讓每個孩子都能在輕松愉快的氛圍中提高語言能力，享受到表達的愉悅感，從而真正為他們?nèi)娼】蛋l(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口幼兒園）