侯秀玲

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展及創(chuàng)新教學體制的實踐，現(xiàn)階段的高中信息技術教學過程中教師越來越重視創(chuàng)新高效教學模式的實施與開展。其中，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種創(chuàng)新的混合型教學方法，實現(xiàn)了對信息技術教學流程的重構與教學模式的創(chuàng)新，主要是以學生為學習主體開展的一系列創(chuàng)新教學措施，豐富了高中信息技術教學內(nèi)容與教學模式，提高了高中信息技術的教學有效性。因此，在高中信息技術教學過程中積極開展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學措施顯得尤為重要，本文主要針對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術教學中的應用途徑展開了相應的分析。

【關鍵字】SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂? ?高中? ?信息技術

【中圖分類號】G633.67??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-008-01

SPOC是對MOOC的傳承、發(fā)展和超越，能有效創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式及教學流程。當前的SPOC課程主要包括混合教學、在線學習及翻轉(zhuǎn)課堂等不同形式，SPOC將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和課堂面對面教學優(yōu)勢相結合，要求學生通過自測問題后開展線上學習與自測，由教師組織小組進行討論、任務的協(xié)作和面對面的交流，有效的促進混合教學模式的開展。通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學能激發(fā)學生的自主學習意識，教師為學生開展針對性的答疑解惑，最后進行小組討論后的展示匯報，使得信息技術知識點內(nèi)化過程得到翻轉(zhuǎn)，提高學生自主意識，促進高中信息技術教學質(zhì)量的提高。

一、結合學生們的實際情況開展SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

在開展高中信息技術課堂教學中教師應綜合學生的對信息技術的掌握程度、入門技能及信息技術操作能力等特點進行分析。此外，還應對學生的課程學習和學習環(huán)境進行分析，主要針對網(wǎng)絡教學平臺的支持系統(tǒng)界面設計良好性、學生自學時的網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)等進行分析，為適應學生們碎片化學習要求及滿足學生學習興趣奠定基礎。最后教師應做好充分的教學資源準備，引導學生自主學習導學案、網(wǎng)絡平臺上的資源及其他學習資料，通過教學視頻、編寫電子書籍等形式展開教學活動的設計：課前要求學生自主了解與學習新的信息技術知識點，讓學生們結合學習任務單要求對SPOC課程視頻進行自主預習，引導學生結合自己學習情況調(diào)節(jié)學習時間與學習節(jié)奏。針對自主學習過程中存在的疑問記錄下來在線提出或留到課堂上提出，與全班同學一起探究。課堂中需要對SPOC網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)進行觀察，了解學生自主學習過程中遇到的問題，繼而調(diào)整自己的教學策略，引導學生共同解決問題。課后及時梳理學生學習中遇到的問題，并進行教學總結與反思，整理過后將學生的學習成果以文檔的形式上傳至網(wǎng)絡學習平臺上，方便學生課后進行深入學習。

二、利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)實踐性的高中信息技術課堂教學

在高中信息技術教學過程中包含的教學內(nèi)容較多，涵蓋了較多的信息技術基礎及網(wǎng)絡技術等多個方面的知識。在實際的教學中為了促進學生掌握相應的課程知識，教師應設置及安排適當?shù)男畔⒓夹g教學實驗課程，通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，首先利用拍攝教學視頻及添加詳細操作說明文檔的形式將各項實踐操作平臺操作方法記錄下來，要求學生自主觀看，當學生自主學習過程中遇到了疑問還可以在第二天的課堂上提出進行交流與深入探究。

如在進行《網(wǎng)絡基礎》的教學過程中，教師可以轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學模式，通過總結現(xiàn)階段網(wǎng)絡信息技術平臺操作的基礎知識與實踐操作的方式，利用拍攝視頻的形式將所有的實踐操作展示在學生眼前，要求學生在課前進行自主學習，并利用課后時間一一對應的操作，在實踐操作的過程中將操作過程中不明白的點或存在疑問的地方記錄下來，在課堂上提出，教師給予學生充足的時間與獨立的空間對疑問進行深入的探究，強化學生的實踐能力，加深學生的印象。

三、運用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對不同方式、不同性質(zhì)的實踐課進行驗證

對于高中信息技術計算機硬件的實踐操作課程來說，由于其需要實驗室專用的硬件設備，在網(wǎng)絡教學平臺上可以讓學生進行遠程或模擬的實踐操作，學生們遠程操作后系統(tǒng)會自動進行評分。對于一些軟件的實踐操作課程無需特定的設備可以通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學，如在設計程序的實踐課堂教學中，教師可以引導學生通過遠程登錄服務器的方式開展設計實踐操作，還可以在線下本地完成相應的操作，后將實踐操作的成果提交至網(wǎng)絡平臺上，系統(tǒng)會在線評測并自動完成程序設計的驗證。對于一些需要在實踐過程中實踐現(xiàn)象進行觀察或?qū)υO備進行操作的實踐課程，教師可以引導學生在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐學習中進行，教師可以全面監(jiān)測學生的實踐成果，并詳細記錄學生學習過程中遇到的困難及疑問，后進行集中的講解。利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學習能不受時間與空間的限制學習及掌握更多的信息技術知識點與技能。

四、結語

在高中信息技術課堂教學中教師應結合學生實際情況通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實現(xiàn)創(chuàng)新信息技術的教學，提高學生的自主學習能力及自主學習意識，促進學生掌握更多的信息技術實踐技能，促進學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]王怡怡.“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在基礎教育實踐中運用的可行性分析[J]. 教學研究， 2018， 41（05）：120-124.

[2]翁健彬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[J]. 長春教育學院學報， 2015，30（07）：156-157.

[3]陶淼.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， v.5（08）：350-351.

[4]鄭瀟軒.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術教學中的應用研究[J]. 新課程：教育學術， 2015，13（10）：55.