吳斯斯

【摘要】近幾年來，小學課堂越來越重視閱讀能力的培養(yǎng)，教師們都為此付出不少的努力，但總體來說，花樣繁多，但收效甚微。筆者通過E-extraction對閱讀材料信息的提取，T-thinking對閱讀材料的思考，E- expression通過閱讀形成自己的語感這三方面，探究如何突破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，從而達到提升小學高年級學生的閱讀水平。

【關(guān)鍵字】信息提取? ?思辨? ?表達? ?英語繪本? ?英語閱讀教學方法

【中圖分類號】G623.31??【文獻標識碼】A??【文章編號】1992-7711（2020）10-019-03

“ETE”閱讀教學模式就是基于小學高年級英語閱讀教學的ETE能力培養(yǎng)的實踐研究。 E-extraction是對閱讀材料信息的提取，T-thinking是對閱讀材料的思考，E- expression是通過閱讀形成自己的語感，從而表達自己對閱讀材料的理解與感悟。

一、“ETE”閱讀教學模式的構(gòu)建背景

閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”（中華人民共和國教育部，2012a， p.22）。在信息萬變的當今世界，有效而持續(xù)的閱讀顯得尤為重要。有效而持續(xù)的閱讀，使人們更好地獲取自己需要的信息;有效而持續(xù)的閱讀，使人們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己;有效而持續(xù)的閱讀，使人們在思辨中獲得對生活的感知和理解，最終成就自己，形成自己的人生觀和世界觀。

現(xiàn)今世界大同，我們同住一個地球村，外語學習就顯得非常重要，而閱讀在外語學習中的重要地位也是無庸置疑的。“外語閱讀是讀者學習外語言知識和發(fā)展外語語言能力的基本途徑。”（王薔）閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)從來都不是一蹴而就的，外語閱讀更是如此，因此我們必須從娃娃抓起。筆者在多年的教學觀察中發(fā)現(xiàn)，在中小學英語教學中，教學方法缺失，形式單一枯燥，教師在教學當中缺少有效的引導，閱讀成為了檢測的手段。廣東省廣州市教育研究院的趙淑紅老師就認為現(xiàn)在的中小學英語閱讀教學出現(xiàn)的問題是閱讀被看作是學習的結(jié)果，而不是學習的途徑。她認為，在教學中應(yīng)當通過閱讀來擴大詞匯、掌握句型、獲得語感。

二、“ETE”閱讀教學模式的理論基礎(chǔ)

2016年2月，國家新聞出版廣電總局根據(jù)國務(wù)院立法工作起草了《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》（國家新聞出版廣電總局，2016），督促“國務(wù)院教育行政部門在推進實施素質(zhì)教育的過程中，根據(jù)未成年人身心發(fā)展狀況和實際情況，加強培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力”，鼓勵中小學教師“開展閱讀指導……開展多種形式的校園閱讀活動。”

三、“ETE”閱讀教學模式的解讀

1. 關(guān)鍵詞

“ETE”閱讀教學模式有三個關(guān)鍵詞，即提取（extraction）， 思考（thinking），表達（expression）。

（1）提?。‥-extraction）

Extraction通常翻譯為提取，在閱讀行為當中就是文本信息的提取，指閱讀者有目的的，從封面，圖片，文本等處提取到相關(guān)的信息。其目的就是讓讀者對文本構(gòu)建出一條主線，這對整個閱讀活動有積極的推進作用。

筆者在平時的教學觀摩課上觀察所得，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的教師在開設(shè)閱讀教學時，讓學生一拿起閱讀材料就開始讀。在沒經(jīng)過信息的提取，一下子直奔主題，這種做法并不符合個人閱讀行為的規(guī)律，更何況處在英語學習初此階段的小學生。雖然，教師在選材方面，肯定會顧及到小學生的年齡特點，會選擇一些簡短而有趣的閱讀文本，但是處在小學階段的學生不一定每個人都可以領(lǐng)略到其中的樂趣。因為這個年齡段的孩子，要進行閱讀行為是會受到多方面的影響，這主要歸因于他們的認知水平有限，例如對故事背景的了解，對單詞認知，對故事連貫性或?qū)ξ幕町惖牧私舛伎赡芙o他們的閱讀帶來障礙。再者，在小學階段不能形成對信息的提取能力，這勢必會影響到后繼的長篇文本的閱讀。因此教師在課堂上，應(yīng)盡可能的為他們提升如何從文本中提取信息的能力。筆者以繪本教學“Trapped！”作為例子。

對繪本封面的提取

在“基于小學高年級英語閱讀教學的ETE能力培養(yǎng)的實踐研究?！钡恼n題引領(lǐng)下，筆者上了一節(jié)Trapped！的繪本閱讀課。 筆者是先從繪本的封面進行信息的提取。首先，拿起繪本，讓學生讀出該繪本的題目Trapped！大部分學生對該單詞陌生，這正好為下一步設(shè)了一個疑問，帶著這個疑問，筆者讓學生在封面尋求答案，讓他們說說在封面看到了什么，并從封面人物中的臉部表情，可以感知到這個Trapped！到底是個有著怎樣感情色彩的詞。通過一系列的信息提取，學生對繪本內(nèi)容有了一個初步而模糊的理解——文中會出現(xiàn)一個老婆婆和一只狗，在他們之間會有一扇鐵門，從他們的面部表情可以看出他們并不開心而且還有點擔憂和恐懼。這樣，學生在閱讀之初就形成對該文本的第一印象，知道會遇到什么人什么事，應(yīng)該用怎么的情感態(tài)度去進行閱讀體驗。最后，我們還要對繪本作者信息的進行提取，繪本的主要角色的信息提取，這些都為能順利進行閱讀提供必不可少的幫助。

對繪本內(nèi)容的提取

小學生在進行英語閱讀時，比進行漢語閱讀多了一個難點——生詞或新句型。這個差異主要是來源于外語與母語的差異，就算閱讀材料里的文字都按讀音規(guī)律出現(xiàn)，讀者都能看詞讀音，但對文本仍看不明白，弄不懂的可能性是極高的，因為只知其音，不知其意，肯定是看不懂的，那么因此而中斷閱讀也是不可避免的事了。筆者仍以繪本Trapped！為例。在Trapped！繪本教學中，圖片環(huán)游環(huán)節(jié)，筆者是這樣為孩子從圖片中提取相應(yīng)的信息，讓孩子從圖片理解文本的。

Question： What did Chip do？

Answer： He stopped and pointed to the window.

Question： What can you see in the window？

Answer：? Two yellow eyes.

通過對圖片的提問，孩子提取了相關(guān)的信息——古堡，在一個窗戶里出現(xiàn)了一雙可怕的黃眼睛。通過這個信息，讓孩子知道該圖對應(yīng)的文字意思，那樣字形意就可以有機結(jié)合在一起了。

（ 2 ）思考（T-thinking）

Thinking在本文是指思辨能力（critical thinking）。在新華字典中，“思”的解釋是——客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動;“辨”的解釋是——別，分析，明察。那么“思辨”就是要對客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思考，分析，明辨與推理，最終得到某種結(jié)論或提升更高的高度。西方國家一直都比較重視學生思辨能力的培養(yǎng)，“被視為教育解放的重要力量和公民發(fā)展的強大資源（Facione 1990）”縱觀我國的教育，更多的是“思辨缺席”。在中小學階段，統(tǒng)一的答案，統(tǒng)一的標準，批量的“生產(chǎn)”，使學生從小就形成“等答案”的習慣。前面都是鋪設(shè)好的路，思辨變得不再重要，沿著路一直走下去就可以了。這是我們教育的現(xiàn)狀。曾有部分學者認為，亞洲學習群體普遍缺乏這種思辨的能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出教學要“注重學思結(jié)合”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。這說明思辨能力的培養(yǎng)將成為中國教育未來發(fā)展的重點。

在思辨能力培養(yǎng)中，分析與推理是核心技能。在基礎(chǔ)教育中，我們應(yīng)該怎么提升學生的分析與推理能力呢？筆者在執(zhí)教“Trapped！”中是這樣設(shè)計的。

如圖三， 讓學生分析一下這兩個城堡的不同并進行推理，如果分別進入這樣兩個城堡，會看到什么或會做些什么。學生可隨意想象，小組討論，分析與推理并匯報他們的成果。有的學生說會進入左手邊的城堡，因為那個城堡漂亮雄偉，進去后會見到公主和王子;有的說想在里面畫畫和跳舞;有的說要在里面美美地睡一上覺，當一回國王和王后。也有的同學說愿意進入右手邊的城堡，想挑戰(zhàn)一下自己，嘗試一下冒險，在里面有可能遇到木乃伊，也有可能找到寶藏……在這一環(huán)節(jié)，學生要思考分析自己為什么喜歡這個或那個城堡，推理一下進入城堡后，可能會遇到什么事物或人物。帶著這個推理，進入下一個學習環(huán)節(jié)，驗證自己的對錯。

如圖四，進入城堡后，其中一個小孩子提議要玩游戲，這個時候老師提出一下問題，What is the best game to be played in this old castle？學生分組討論，他們要分析出城堡適合玩什么游戲，然后得出一個最適合的結(jié)論。最終，學生們得出一個結(jié)論，就是最適合玩捉迷藏，因為城堡有很多房間，最適合躲藏。學生討論的結(jié)果與繪本的內(nèi)容完全一致。這比起直接跟學生說故事人物將會在城堡玩捉迷藏更能培養(yǎng)學生的思辨能力。

正如Chaffee（1988：28-29） 認為思辨能力是我們積極、有目的、有組織地努力去審視自身和他們的想法以澄清和完善自身對世界的理解，包含積極思考、獨立思考、系統(tǒng)地討論想法、善于接受新觀點及用理由和證據(jù)支持觀點五部分。

（3）表達（E-expression）

Expression是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、動作等方式反映出來的一種行為。表達以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。 任何的閱讀最終都是為了讓讀者可以進行交流為目的的，有思想上的交流，有語言上的交流，有行為上的交流。交流就離不開表達。在一節(jié)閱讀課上，如何讓學生把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語言的輸出，我們可以“通過讀后寫、讀后演、讀后畫等活動，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事繼寫結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的國文事故，促進語言運用的遷移與創(chuàng)新?！保ㄍ跛N，敖娜仁圖雅? 2017）

還以筆者上的“Trapped！”繪本課為例。在信息提取過程中，學生要嘗試著用已知的語言知識進行表述，在圖片環(huán)游過程中，學生通過閱讀，提取相關(guān)的故事信息和語言信息，從而轉(zhuǎn)化成自己的語言與同學交流，與教師交流，通過不斷的交流，會促使課堂上每一個同學的思考與反思，以此推進學生們對故事的深入理解。通過圖片環(huán)游，總結(jié)評論和默讀與朗讀后，學生就可以把從閱讀中學到的語言知識結(jié)合已有的語言知識，與同學表達自己對故事的感受。如圖五，學生通過閱讀后，小組討論這個故事中老奶奶與貓頭鷹被困的感受，然后共同商討如果面對小動物被困，同學們應(yīng)該如何處理……在作業(yè)中，要求學生給故事繼寫結(jié)尾。

在小學高年級英語閱讀教學的ETE能力培養(yǎng)的實踐研究中，我們就是要提高我們的教學效果，使學生對語言學習，思辨能力和語言表達能力發(fā)展融為一體。使外語閱讀成為悅讀。

【注：本文是廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“基于小學高年級英語閱讀教學的ETE能力培養(yǎng)的實踐研究。”成果（課題編號：GDXKT20850）】

[參 考 文 獻]

[1]Chaffee，J， 1988. Thinking Critically（Second Edtion）[M].Boston： Houghton Mifflin Company.

[2]Chaffee，J， 1999.Critical Thinking， Thoughtful Writing： A Rhetoric with Readings [M].Boston： Houghton Mifflin Company.

[3]Facione，P.1990. Critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction： The Delphi Report [R].California： the California Academic Press.

[4]王薔，敖娜仁圖雅. 《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》[M].外語教學與研究出版社，2017.3

[5]王薔，胡亞琳，陳則航 《基于學生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究》[M].北京師范大學出版社， 2018.8

[6]王薔，陳則航.《中國中小學生英語分級閱讀標準》（實驗稿）[M].外語教學與研究出版社 ，2016.10

[7]黃源深，1998，思辨缺席[J].《外語與外語教學》（7）;1，19.

[8]黃源深，2010，英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].《外語界》（1）：11-16.

[9]陳則航，鄒敏，李曉芳， 陳思雨.2016構(gòu)建英語寫作中思辨能力表征框架[J].《中國外語教育》（季刊）： 11-19.

[10]王薔，敖娜仁圖雅.2017中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程 教材 教法.

[11]趙淑紅.2016 小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[J].中小學英語教學與研究： 2-6.

[12]全民閱讀促進條例（征求意見稿）（國家新聞出版廣電總局，2016）.

[13]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準 （2011年版）[S].北京：北京師范大學，2012a.

[14]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

繪本內(nèi)容

Gran took the children and Floppy to see an old castle.

The children went up the path to the castle. Suddenly， Chip stopped.

He pointed to a window at the top. “Look， theres a face，” he said.

Everyone looked， but the face had gone.”It cant be a face，” said Gran. “The castle is empty.”

They went into the castle. “It looks very old，” said Biff. “And very scary！” said Kipper.

“Lets play hide and seek，” said Chip. The children ran in and out of the rooms.

Gran looked for a place to hide. She saw a gate and pulled it open.

CLANG！The gate banged shut. Gran pushed it， but it was stuck. “Help！Help！” she shouted.

The children ran to see what had happened. “Im trapped，” said Gran.

The gate was very stiff. The children pulled and pulled. At last， it opened.

“Ill keep the gate open with this old chest，” said Gran. “ I dont want to be trapped again.”

Suddenly， they heard a noise. Woo..ooo！WOO…OOO！ “What was that？” said Biff.

The noise came again. Woo..ooo！WOO…OOO！ Floppy pulled at his lead and raced up the stairs.

Floppy was scratching at a small door. Gran slowly turned the handle.

They saw a small dusty room. “Come on， Floppy， “ said Biff. “Lets have a look around.”

Something went flapping across the room. “Whats that？” said Biff.

Chip pointed. “Its an owl，” he whispered. “It must be the face I saw at the window.”

“Poor thing！ It must have come down the chimney，” said Gran. she picked it up very gently.

Gran took the owl over to the window and opened it. The owl blinked its big round eyes.

Go on， owl，” said Kipper. “Fly away！” The owl flapped its wings and flew up into the sky.

Kipper watched the owl fly away. “It must be horrible to be trapped，” he said. “It it， Kipper，” said Gran. “It is！”