羅秀云

【摘要】 初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案及課堂中問題預(yù)計與優(yōu)化與否，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效益。問題的優(yōu)化解決能提升學(xué)生關(guān)注度，助力培養(yǎng)學(xué)生探索與思考問題，更有助于知識牽引和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)科知識運(yùn)用，分析和解決問題的能力。教師在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)導(dǎo)案，積極引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)問題上呈現(xiàn)出知識的難度、梯度，加強(qiáng)問題情景創(chuàng)設(shè)的嚴(yán)密性。在課知識后鞏固環(huán)節(jié)上，發(fā)揮所學(xué)知識的問題思考深度和有效性。

【關(guān)鍵字】初中化學(xué)? ?問題優(yōu)化? ?預(yù)設(shè)? ?情景? ?有效性

【中圖分類號】G633.8? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-066-02

新課程的改革與實(shí)施，其旨在倡導(dǎo)新課堂理念和學(xué)科素養(yǎng)，勢必要求在有的課堂內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)的效果。單位時間內(nèi)，做到教學(xué)的時短效高，提出了更高的教學(xué)質(zhì)量，同時，又要將學(xué)科素養(yǎng)相互滲透，夯實(shí)了學(xué)生基礎(chǔ)知識。如何有效或高效地做好初中化學(xué)課堂教學(xué)？結(jié)合我校開展的“導(dǎo)學(xué)用”的教學(xué)模式及我自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾個人的體會。

通過近些年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)問題優(yōu)化，從預(yù)先編制導(dǎo)學(xué)案、課堂上預(yù)設(shè)問題解決與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合、契合教學(xué)大綱要求作出相應(yīng)的調(diào)整并逐步完善、課堂教學(xué)模式改進(jìn)和創(chuàng)設(shè)等方面，都會有新的認(rèn)識。下面，我結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，初步就問題設(shè)置與優(yōu)化、學(xué)生交互式探討等提高課堂有效性進(jìn)行闡述。

一、問題預(yù)設(shè)與優(yōu)化設(shè)置的意義

學(xué)科課堂，其旨在教學(xué)過能過預(yù)設(shè)問題、解決問題的過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，延伸拓展知識并合理化地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中，初步讓學(xué)生了解“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度的認(rèn)識。在教學(xué)中，靈活地編制和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中課堂預(yù)設(shè)問題，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠起到導(dǎo)學(xué)的作用;圍繞學(xué)生對問題初步了解情況，進(jìn)行知識教學(xué)與運(yùn)用的調(diào)整，不僅幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識的理解和掌握，也能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，在解決問題的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中開動思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考的方式。在解決問題的過程中，學(xué)生通過調(diào)動原有相關(guān)化學(xué)知識、技能等，重新建構(gòu)知識系統(tǒng)后，延伸對新的問題與情境的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以往的化學(xué)教學(xué)過程，問題設(shè)置主要針對教學(xué)大綱要求，以與校本、生本實(shí)際方面，優(yōu)化工作做得不夠扎實(shí)，預(yù)計的問題的挑戰(zhàn)性、新穎性、情境化都有提高的空間，問題預(yù)設(shè)上，并沒有深層了考慮學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，我個人以為，提高化學(xué)課堂單位時間的效益，必須扎實(shí)處理校本、生本預(yù)設(shè)問題的優(yōu)化。

二、導(dǎo)學(xué)案問題預(yù)設(shè)的優(yōu)化

化學(xué)學(xué)科是初中九年級一門新的學(xué)科。學(xué)生對它的印象容易停留于小學(xué)自然或科學(xué)等學(xué)科、生活中積累獲取的有限的化學(xué)知識。作為化學(xué)教師，要圍繞校本、生本實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變師生化學(xué)傳統(tǒng)觀，正導(dǎo)學(xué)案中以調(diào)研中探討的方式對化學(xué)五個維度的學(xué)科素養(yǎng)知識進(jìn)行宣傳。比如，學(xué)校開展組織一場“新課改背景下，轉(zhuǎn)變師生化學(xué)素養(yǎng)觀念”辯論賽，以“導(dǎo)學(xué)案”的課堂作用發(fā)揮為突破口，統(tǒng)一師生教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。

或者針對學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)案的預(yù)習(xí)問題預(yù)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽化學(xué)教材，思考導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)的問題。例如，在教授第七單元《酸及其性質(zhì)》，我預(yù)設(shè)導(dǎo)案中個人認(rèn)為具有化學(xué)科有代表性的三個問題：“濃鹽酸的特性與濃硫酸異同”“稀鹽酸與稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)異同”“總結(jié)歸納一下酸的通性”。針對授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我將鹽酸延伸到硫酸，讓學(xué)生帶著問題在預(yù)習(xí)時思考。既突出了預(yù)設(shè)問題的層次性，又考慮到學(xué)生的原先的化學(xué)知識基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的“由淺到深”漸進(jìn)，也明確地告知了學(xué)生：解決化學(xué)問題，一是從書本上能找到答案，二是需要進(jìn)一步探索的問題。既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性?？紤]到以上“三個問題”對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生難于解決，從激發(fā)這部分學(xué)生思考積極性出發(fā)，增加了“收集社會上有關(guān)濃硫酸毀容的事件”的導(dǎo)案問題。在課堂教學(xué)中，我由此展開對濃硫酸的性質(zhì)探索，由硫酸講解鹽酸性質(zhì)，既調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又滲透了化學(xué)安全運(yùn)用的教育，讓學(xué)生能夠辯證地看待物質(zhì)的兩面性。

三、教學(xué)課堂預(yù)設(shè)問題的優(yōu)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)案，一親也涉及這樣的問題的解決。這并不是一項新的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是新的發(fā)明，只不過是針對新課程理念與學(xué)科素養(yǎng)下，提出了一種新的實(shí)踐探索。

一是優(yōu)化預(yù)設(shè)問題的難度。設(shè)置問題與解決，目的無非是要提高學(xué)生的注意力，提高他們用學(xué)科知識解決問題的思維激情與動力。課堂上問題預(yù)設(shè)，既要考慮可能能引起學(xué)生學(xué)科知識認(rèn)知沖突的前提預(yù)見，又要考慮到學(xué)生體會思考參與后效果的感受。提出問題的難易適中，讓學(xué)生通過探究嘗到果實(shí)的甜頭，自己發(fā)現(xiàn)問題，并能夠主動地提出問題。因此，作為教師，應(yīng)從立足班級學(xué)生的實(shí)際情況，周全地考慮到每一個學(xué)生能夠圍繞問題的探討與解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，與教材教法相契適，綜合地考量所任教的班級各層次的學(xué)生，分別制定與各層次學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力相符的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)整好不同層次的問題解決，從而讓各層次的學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)過程中自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，明確自己學(xué)了什么，學(xué)到哪種程度。

二是優(yōu)化預(yù)設(shè)問題的層階。授課課堂問題預(yù)設(shè)，應(yīng)盡可能考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識和技能，由表及里、由淺入深，實(shí)現(xiàn)小步走、分層次、上臺階、有梯度，讓多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的喜悅。比如，學(xué)習(xí)探究久置氫氧化鈉固體的成分。首先，要求全體學(xué)生能說出氫氧化鈉固體變質(zhì)的原因，寫出化學(xué)方程式，并表示變質(zhì)原因的基本要求。其次，要求學(xué)有余力的學(xué)生找出檢驗(yàn)變質(zhì)產(chǎn)物的方法，意在讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識之后，能獨(dú)立思考，具備一定的問題分析、解決能力。最后，要求學(xué)生找出證明氫氧化鈉部分變質(zhì)的成分的方法。第三個問題，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，旨在進(jìn)一步探討研究，增進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維和創(chuàng)造力。

三是優(yōu)化預(yù)設(shè)問題的情景。教學(xué)過程情境的再現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生積極思考、探索的欲望。從學(xué)生的角度而言，合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升的好途徑。教師可以一方面可讓學(xué)生充當(dāng)講課的小教員，在授課前給予學(xué)生足夠的時間和空間去收集信息。課堂上，給予學(xué)生們相關(guān)的化學(xué)知識信息時，教師給出相關(guān)知識點(diǎn)和背景增強(qiáng)師生、生生之間交流與切磋，指出教學(xué)中生生互學(xué)時的優(yōu)點(diǎn)與不足，延展課堂知識點(diǎn)和運(yùn)用。比如，在再現(xiàn)情景上，任課教師可以隨機(jī)分組，以學(xué)習(xí)“生活中無處不酸鹽”為主題，按課程一步步地指導(dǎo)與案例研究，讓學(xué)生收集他們的信息與大家分享，進(jìn)行交流、分類和歸納，教師主動優(yōu)化預(yù)設(shè)問題，再呈現(xiàn)學(xué)科知識與背，還原知識發(fā)現(xiàn)與積累的情景，與學(xué)生的認(rèn)知和生活實(shí)際，精心優(yōu)化富有課堂探究特點(diǎn)的問題進(jìn)行研討。這樣，學(xué)生既感受自己身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象，又加深化對所學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與能力。

四、課后思考問題的優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)多數(shù)由教師個人提出。有時會在課堂即將結(jié)束時，教師留下一點(diǎn)問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識和方法，系統(tǒng)地加以運(yùn)用。然而，新課程理念下，教師需要更加注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案中要有預(yù)見性的問題設(shè)計外，教師還要通過本節(jié)課課堂上的師生互動，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后知識消化與鞏固的發(fā)展性學(xué)習(xí)，優(yōu)化課后思考問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)會的思維方式，舉一反三地解化學(xué)層面或生活層面與化學(xué)相關(guān)新的問題。當(dāng)然，課后思考問題優(yōu)化中，還要考慮到下次化學(xué)課所學(xué)內(nèi)容的銜接問題。

在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革中，導(dǎo)學(xué)案等預(yù)設(shè)問題、課堂預(yù)計問題等優(yōu)化的運(yùn)用，具有一定的實(shí)用性和推廣意義。就我學(xué)校和我個人的實(shí)踐中，對預(yù)設(shè)問題的優(yōu)化與理解，也算得上教師教學(xué)的手段和目的再思考，但有一點(diǎn)需要非常的明確，必須圍繞學(xué)生思維的起點(diǎn)和中心為出發(fā)點(diǎn)。在今后的自己的教學(xué)過程中，我會更加關(guān)注預(yù)計問題優(yōu)化與探索，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，做自己應(yīng)有的努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]林志強(qiáng)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）案例分析[M].教學(xué)科學(xué)出版社，2012.

[2]任長松，新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].人民教育出版社，2003.

[3]白丹丹，如何使用導(dǎo)學(xué)案打造初中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式[A].《讀寫算》，2018年第01期.