陳艷霞

【摘要】 在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師通過提問幫助學(xué)生深入了解語言文化知識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力有積極影響作用。提問環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，能促使學(xué)生深入探究英語閱讀文本內(nèi)容。當(dāng)教師幫助學(xué)生在閱讀理解中逐步強(qiáng)化個(gè)人思維能力，能夠使學(xué)生思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀感受英語學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步也有一定的積極影響作用。

【關(guān)鍵字】思維品質(zhì)? ?初中英語閱讀? ?有效提問

【中圖分類號(hào)】G633.41? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ??【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-109-01

引言：隨著新課程教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也有針對(duì)性地進(jìn)行。通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置合理化的問題內(nèi)容能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)性影響作用。針對(duì)英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，筆者將結(jié)合實(shí)踐展開細(xì)致化的分析與論述，以期能夠給廣大初中英語教師帶來積極借鑒參考。

一、初中閱讀教學(xué)階段教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)階段的實(shí)際情況分析

（一）問題內(nèi)容的核心要義不明

基于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求，學(xué)生在問題探究階段，常見的問題為教師未能依據(jù)閱讀材料設(shè)置有效的提問。教師往往會(huì)采用設(shè)問的形式，沒有給學(xué)生留出足夠的探索分析空間。此外，許多教師沒有從文章主線入手設(shè)置問題內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)問題有效性不足的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在進(jìn)行閱讀探究階段，個(gè)人的閱讀理解能力的養(yǎng)成也會(huì)受到一定影響。再加上在問題內(nèi)容設(shè)置期間，教師對(duì)閱讀材料的核心把控能力有限，忽視了文本各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系與情感脈絡(luò)，只注重淺層次的信息內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)探究的價(jià)值影響作用有限。

（二）未能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知探索思維品質(zhì)培養(yǎng)方法

在初中英語閱讀教學(xué)中，問題設(shè)置要突出學(xué)生的課堂主體地位，并遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與思維特點(diǎn)，找尋滿足學(xué)生發(fā)展進(jìn)步要求的相關(guān)方法。教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，不免存在相應(yīng)問題內(nèi)容與實(shí)際脫離的現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)文字內(nèi)容的層次性與有效性的講解，必然會(huì)加劇學(xué)生的閱讀理解障礙問題，后期學(xué)生在英語語言表達(dá)、寫作階段的問題也會(huì)更加明顯。問題設(shè)計(jì)本身就應(yīng)該圍繞語言輸入以及學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，通過不同的問題內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的理解力與課堂積極性。因此教學(xué)指導(dǎo)在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還需要開展深層次的策略研究分析。

（三）閱讀材料靈活性不足

閱讀探究階段的問題內(nèi)容設(shè)置，需要教師做好對(duì)各類文本信息內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，注重對(duì)學(xué)生理解能力的考察與引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究階段，依靠合理有效的問題內(nèi)容引導(dǎo)，就會(huì)有機(jī)會(huì)深入文本學(xué)習(xí)，探索其深層次內(nèi)涵。而部分教師在設(shè)置問題內(nèi)容期間，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的靈活應(yīng)用，學(xué)生沒有深入探究分析的機(jī)會(huì)，對(duì)其內(nèi)在含義的理解或認(rèn)識(shí)也不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)受到限制。

二、基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀提問策略應(yīng)用方法

（一）閱讀探究前的提問圍繞學(xué)生思維靈感激發(fā)展開

在開展相應(yīng)閱讀內(nèi)容探究分析階段，為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)，教師應(yīng)幫助學(xué)生從閱讀材料背景入手，通過設(shè)置有效的提問幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，了解文章的主題思想。教師在學(xué)生閱讀探究前，需要合理設(shè)置話題提問進(jìn)而導(dǎo)入到目標(biāo)閱讀材料，同時(shí)針對(duì)性處理一些學(xué)生沒有接觸到的詞匯以及知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀前將自己的詞匯與文本背景盲區(qū)掃除，那么后期的閱讀探究就會(huì)開展地更加順利。

從標(biāo)題內(nèi)容設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的預(yù)測(cè)分析，明確作者的寫作意圖以及寫作核心的方式方法。如果能夠把標(biāo)題中的隱含信息通過提問挖掘出來，那么后期學(xué)生在正文解讀階段，也能有意識(shí)的將作者意圖及目標(biāo)確立起來，給自己的思維品質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。現(xiàn)以“Whats the highest mountain in the word？”這篇文章進(jìn)行閱讀探究，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維能力喚醒，圍繞題目信息發(fā)出相應(yīng)的提問。讓學(xué)生詳細(xì)論述我國(guó)的highest mountain具體位置，同時(shí)與世界其他的山峰進(jìn)行對(duì)比，其自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)與風(fēng)景情況怎樣。學(xué)生在閱讀階段帶著質(zhì)疑去探究，能夠在切入文本話題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類信息內(nèi)容的推測(cè)與判斷。

（二）閱讀過程中通過提問幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，提升思維品質(zhì)

初中英語教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該對(duì)各類信息內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)知與理解。做好對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面分析，并利用多樣化的方法通過提問將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析判斷等訓(xùn)練，注重學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，在實(shí)踐中拓展學(xué)生個(gè)人思維能力。教師在問題內(nèi)容設(shè)置階段，應(yīng)該講求循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。最初設(shè)置一些相對(duì)較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)表層進(jìn)行分析階段，有機(jī)會(huì)將自己的思維敏捷性提升。在整個(gè)過程中，教學(xué)指導(dǎo)始終都是圍繞文章主線所進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生一步步的進(jìn)行深入探索分析，教師應(yīng)提出更高層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過其表象了解文章所描繪內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)將復(fù)雜的事情進(jìn)行簡(jiǎn)化，那么此時(shí)學(xué)生的思維品質(zhì)將會(huì)得到很好地發(fā)展。

（三）閱讀結(jié)束之后注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化

閱讀探究的最主要目的是幫助學(xué)生在累積知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐探究過程中強(qiáng)化個(gè)人能力。在此期間教師做好問題內(nèi)容的深層次設(shè)計(jì)，將文本之中的具體內(nèi)容以及語言知識(shí)、文化基礎(chǔ)集中展現(xiàn)，使學(xué)生能夠深入文本并與作者進(jìn)行對(duì)話交流。另外，通過提問引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類信息內(nèi)容進(jìn)行有效判斷。此時(shí)語言能力與思維能力是全面發(fā)展進(jìn)步的，在問題內(nèi)容的引導(dǎo)之下，個(gè)人思維品質(zhì)有效提升，未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步由此得到保障。

三、結(jié)束語

初中階段的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，應(yīng)注重學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力與探索分析能力。教師做好問題內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置，能夠幫助學(xué)生帶著新思路去解讀文章內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題思索。英語閱讀課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生留有足夠的思考探究空間。學(xué)生個(gè)人能力強(qiáng)化，對(duì)閱讀知識(shí)的理解更為全面。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]竇海芹.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略探究[J].英語教師，2018（1）：74-76.

[2]徐雨晨.基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2018，18（23）：79-82.