肖啟虎

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種形象化的思維工具，在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可增強(qiáng)學(xué)生思考的深度和思維的廣度，便于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，保持閱讀分析有效性。為此，本文在了解思維導(dǎo)圖內(nèi)涵和適應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出利用思維導(dǎo)圖開展初中語文閱讀教學(xué)活動的對策，以期為教育工作者提供理論的參考和借鑒。

【關(guān)鍵字】思維導(dǎo)圖? ?初中語文閱讀教學(xué)? ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-091-01

引言

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式只能夠，由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，教師忽略學(xué)生在課堂中的主體位置，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動過于乏味和呆板，影響學(xué)生理解和思考的效果。為此，將思維導(dǎo)圖引入到語文閱讀課堂中，利用形象的圖像幫助學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，更全面的掌握文章的中心思想和主旨，對學(xué)生閱讀能力和教學(xué)效果的提升十分重要。

一、思維導(dǎo)圖簡介與應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖內(nèi)涵介紹

思維導(dǎo)圖作為一種具有直觀和形象特征的思維工具，它能夠依據(jù)左右腦相互配合的理念，調(diào)動大腦對文字、圖像、空間關(guān)系等元素進(jìn)行記憶。同時樹狀的圖形還能對大腦形成刺激，利用邏輯思維和形象思維的相互配合，促進(jìn)人的深入思考和研究，找到知識之間的關(guān)聯(lián)性，在新舊知識作用下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)和思考的方式，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面還能開發(fā)大腦的潛能，在聯(lián)想下增加對事物的印象，觸發(fā)大腦深處的靈感，以發(fā)揮大腦的最大化潛能，完成對復(fù)雜關(guān)系的處理。結(jié)合思維導(dǎo)圖的這種應(yīng)用價值，將其引入到語文閱讀教學(xué)中，具有較強(qiáng)的教學(xué)輔助價值和作用。

（二）思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用原則

思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具，在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用需要注意以下幾方面的內(nèi)容。第一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親身制作思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生利用一張空白的a4紙進(jìn)行橫向的制作，在學(xué)生制作中應(yīng)保持安靜，為學(xué)生深入思考營造良好的環(huán)境。第二，教師需引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章的主旨作為制作的中心點，以此為樹狀圖的主干，并利用不同顏色表示主干外的分支，具體包含人物、事件、事件、起因等，保障思維導(dǎo)圖內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的豐富性。第三，要求學(xué)生所設(shè)置的第二分支要精細(xì)于第一分支，并通過不同分支節(jié)點的鏈接，更加清晰和形象的將文章邏輯關(guān)系展示到學(xué)生眼前，并內(nèi)化到學(xué)生的記憶中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖對知識點總結(jié)和歸納的作用。同時，利于學(xué)生調(diào)取學(xué)習(xí)所需要的重點信息，幫助學(xué)生在閱讀課文的過程中，更快速的理清閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和思維邏輯能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，利用協(xié)作活動完成思維導(dǎo)圖分解

首先，在語文閱讀課堂中教師應(yīng)為學(xué)生展示如何繪制思維導(dǎo)圖，利用正確的方式的示范加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)可和制作的印象。教師可利用ppt展示的方法，以思維導(dǎo)圖由小到大的分支順序進(jìn)行展示和講解，使講解內(nèi)容能夠完全對照導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加清晰的了解閱讀的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)設(shè)置思維導(dǎo)圖的中心點，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖代替課堂筆記，對所學(xué)文章展開深入的分析的研究。在學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生需要教師引導(dǎo)下完成對思維導(dǎo)圖內(nèi)容的補(bǔ)充，而經(jīng)過大量的練習(xí)學(xué)生逐漸能掌握繪制的順序，并自覺依照課文重點對照導(dǎo)圖脈絡(luò)展開分析，增加學(xué)生思維的邏輯性和閱讀學(xué)習(xí)的有效性。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組協(xié)作活動，充分活躍學(xué)生不得閱讀的思維。教師可選定一篇文章為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的對象，以課文《背影》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別為若干小組并進(jìn)行導(dǎo)圖制作競賽。由小組組長設(shè)立導(dǎo)圖的中心點，即為“父親的背影”，其他小學(xué)成員負(fù)責(zé)不同的支路，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置小標(biāo)題，構(gòu)成文章的主體結(jié)構(gòu)。在完成主體結(jié)構(gòu)的繪制后，由組長帶領(lǐng)組員展開討論，圍繞課文的中心，設(shè)置出主體外的層級分支點，延伸出二級的小標(biāo)題，完成對思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的豐富。在完成導(dǎo)圖繪制后教師了帶領(lǐng)學(xué)生分析作者希望通過“背影”這一主題表達(dá)什么思想，并在每一個分支點中埋下什么樣的伏筆，通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的分析下更加全面的掌握文章的主旨和內(nèi)涵。

（二）增強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課后練習(xí)的應(yīng)用，鞏固學(xué)生閱讀成果

對于初中語文閱讀而言，課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)固為重要，但課堂之外的自主學(xué)習(xí)，也是語文閱讀中的重要一環(huán)。在課后學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可為學(xué)生自主探究提供幫助，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要保障。教師可為學(xué)生設(shè)置課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生回憶課堂中所學(xué)內(nèi)容，先利用思維導(dǎo)圖形成立體化的思路，將課上內(nèi)容完整展現(xiàn)在腦海中，然后依照導(dǎo)圖內(nèi)容將知識點進(jìn)行分類和排序，幫助學(xué)生完成記憶的儲存。例如在學(xué)習(xí)閱讀難點文言文《桃花源記》時，學(xué)生就可在課下利用課上的思維方式補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的分支，還可利用導(dǎo)圖回憶所學(xué)重點，深化“緣”“忽逢”“落英繽紛”等詞匯的含義。學(xué)生利用這種復(fù)習(xí)方式來進(jìn)行連續(xù)記憶時，一旦在遇到相關(guān)的題目，就能夠在腦海中形成記憶的網(wǎng)格，提升學(xué)生解題的正確里，和對文言文的記憶能力。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段在教育改革深化的進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，并發(fā)揮其重要的價值和作用。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可引發(fā)學(xué)生對文章主旨形成頭腦風(fēng)暴，系統(tǒng)的簡化學(xué)生思考的流程，激發(fā)學(xué)生深入研究的積極進(jìn)行。同時利用這種形象化的教學(xué)方法，可突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效果，為語文閱讀教學(xué)改革提供助力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]劉玉芬.思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中應(yīng)用內(nèi)容、路徑與方法的分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（05）：55-57.