童滌非

【摘要】? 當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)，重中之重就是文言文的教學(xué)上，文言文也是各種教科研活動(dòng)重點(diǎn)選擇對(duì)象，本文以個(gè)人經(jīng)歷為依據(jù)，旨在對(duì)高中文言文公開課教學(xué)作一些淺顯的嘗試。

【關(guān)鍵詞】? 文言文 公開課 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-056-01

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)，重中之重就是文言文的教學(xué)上，以現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教材為例，五個(gè)必修模塊中，文言文共有5個(gè)單元之多，此外，《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的選修模塊還有3個(gè)單元的文言文，可以說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)占了極大的比重。

關(guān)于文言文的教學(xué)，我們應(yīng)該從兩個(gè)層面上對(duì)其加以研究，即常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)和公開課語(yǔ)文教學(xué)。雖然很多人說(shuō)要把常態(tài)課當(dāng)公開課上，把公開課當(dāng)常態(tài)課來(lái)上，但本人認(rèn)為，這兩者在現(xiàn)而今語(yǔ)文教學(xué)的大背景下很難達(dá)到統(tǒng)一。

常態(tài)的文言文教學(xué)是建立在高考需要的基礎(chǔ)上，具有一定的功利性，它要求我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章精讀、細(xì)讀，讀通文章，讀懂文意，更要通過(guò)讀來(lái)達(dá)到背誦和積累的效果，所以，一般的教學(xué)套路是：聽讀，感知（字詞積累）——再讀，理解（文言字詞和句式的解讀）

——三讀，品悟（文意的梳理）。一篇經(jīng)典的文章起碼要用2-3個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這種教學(xué)模式在日常的教學(xué)中極為常見(jiàn)，耗時(shí)雖然很多，但對(duì)于高考而言，這些知識(shí)點(diǎn)是不可丟棄的，是文言文教學(xué)的綱，唯其如此，才能使學(xué)生更扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

公開課教學(xué)中是建立在研討的基礎(chǔ)上，它更多地側(cè)重于一種語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，正如《普通高中高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中語(yǔ)文課的要求中說(shuō)：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀能力不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，而且是學(xué)生審美能力和探究能力形成的載體。而文言文公開課教學(xué)的難度在于：45分鐘之內(nèi)，我們?nèi)绾纬尸F(xiàn)出對(duì)某篇文章的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。我們既不能將文章生生地割裂開，選擇其中的某一個(gè)或兩個(gè)段落來(lái)分析;也不能蜻蜓點(diǎn)水，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及到，不分主次地一帶而過(guò)。因此，選定教學(xué)重點(diǎn)很重要，它是整個(gè)教學(xué)流程的支點(diǎn)。

以下是本人曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的一堂市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《滕王閣序》的教學(xué)流程：

一、說(shuō)一說(shuō)（知文意）：簡(jiǎn)述全文，在學(xué)生未能了解文意之前將文意告訴他們，有助于學(xué)生的自主閱讀。

二、讀一讀（識(shí)文體）：師范讀，生輪讀、齊讀，男女生分開讀等形式都可以選擇，基于時(shí)間關(guān)系，最好截取其中較為重要的段落做重點(diǎn)誦讀。（多媒體同時(shí)展示難解字音）

三、品一品（悟情感）：閱讀相關(guān)的段落，研討如下問(wèn)題

（1）滕王閣宴飲，興在何處？——興致之由

（2）景致美好，作者緣何由興轉(zhuǎn)悲？——悲嘆之因

（3）境遇坎坷，王勃如何對(duì)待？——渴望振作

四：議一議（賞名句）——學(xué)生根據(jù)示例自主選擇句子

例：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色

評(píng)析：這一句是寫景名句。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，一動(dòng)一靜相映增輝;秋水碧連天，長(zhǎng)天凈映水。青天碧水，天水相接，上下一體，渾然一色。背景曠遠(yuǎn)、色彩明麗、意境渾融、超逸豪邁。該兩句在句式上，上下句相對(duì)，自成對(duì)偶，“潦水”對(duì)“寒潭”，“煙光”對(duì)“暮山”， “落霞”對(duì)“孤鶩”，“秋水”對(duì)“長(zhǎng)天”，這正是王勃駢文的特點(diǎn)。

五： 背一背（試背段）——可選擇其中較短的段落做一展示

六：悟一悟（抒情感）請(qǐng)以“王勃，我想對(duì)你說(shuō)”為話題，談一談學(xué)習(xí)本文的感受。

《滕王閣序》是一篇經(jīng)典的文章，篇幅長(zhǎng)、典故多、難度大，假如按照常態(tài)課的要求，一節(jié)課是很難完成這篇文章全部的教學(xué)內(nèi)容的，所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀和品兩個(gè)環(huán)節(jié)上，即根據(jù)文本來(lái)揣摩作者內(nèi)心的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做到感同身受，許多學(xué)生在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即：“王勃，我想對(duì)你說(shuō)”中表達(dá)出了對(duì)王勃多舛命運(yùn)的同情和自己對(duì)生命積極追求的態(tài)度。

通過(guò)這節(jié)課，本人對(duì)文言文的公開課教學(xué)有了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

（1）不必在字音字形和文言句式上耗費(fèi)太多時(shí)間，將這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體展示;

（2）將教學(xué)的重點(diǎn)放在誦讀和情感的體悟上，而應(yīng)將重點(diǎn)更多地放在讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中去體悟一篇文章的主題或內(nèi)在情感。

（3）不要忽視作者經(jīng)歷和時(shí)代背景，也不必在一開始就介紹作家及背景，本人認(rèn)為最佳時(shí)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)初步感知到了文意、在體會(huì)作者內(nèi)心情感和文章主題時(shí)，這個(gè)時(shí)候，通過(guò)多媒體出示相關(guān)背景，讓學(xué)生自己去讀、去悟，他們心中的諸多疑問(wèn)便會(huì)豁然開朗。

（4）每一節(jié)公開課都應(yīng)該有一個(gè)亮點(diǎn)，即結(jié)尾的探究設(shè)計(jì)，這是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化進(jìn)而表達(dá)出來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程可以寫，也可以說(shuō);可以抒情，也可以辯論，是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。文言文教學(xué)本就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于文言文公開課的教學(xué)而言，應(yīng)該還有很多種方法和角度值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯浚灰覀兡軌蜻x擇一個(gè)合適的課堂重點(diǎn)，把課堂建立在這個(gè)重點(diǎn)上，一定可以收到很好的教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]王席選.有效實(shí)施高中文言文教學(xué)[J].語(yǔ)文天地（高中版），2019，（12）：46-47.

[3]姜武潔.高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)策略分析[J].才智，2020，（1）：138.