摘 要：小學(xué)階段教育作為各階段教育和教學(xué)的基礎(chǔ)，在新時期背景下，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，彰顯數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對核心價值進行體驗具有重要的意義。本文將針對新時期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價值觀的教育進行探討和研究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)數(shù)學(xué);核心價值觀

價值觀是支配人思想和行為的重要內(nèi)在因素，影響人們對行為的選擇和判斷。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的思維和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，將核心價值觀教育融入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生健康發(fā)展。

一、 新時期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價值觀教學(xué)的重要性

社會的發(fā)展水平不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)生活水平的提高，也包含著精神層面進步程度，其中包括人們良好人格、價值觀和世界觀的形成。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)價值觀，將成為小學(xué)生成長和發(fā)展的數(shù)學(xué)活動價值導(dǎo)向，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長中發(fā)揮出重要的作用。

（一）通過核心價值觀教育，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

人類的行為是受到主觀思想所支配的，個人思想中認為有價值的活動，不僅會有更高的參與積極性，而且還將在參與的過程中做到盡善盡美。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有同樣的道理，核心價值觀教育能夠讓學(xué)生內(nèi)在因素發(fā)生改變，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，進而發(fā)揮出學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的潛力，不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行更加深入的學(xué)習(xí)和研究，還將養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，善于從數(shù)學(xué)角度思考問題和解決問題。養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，不但能夠提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還有助于農(nóng)村小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價值觀教育能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生成長。

（二）通過核心價值觀教育，能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識價值

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心價值觀教育，能夠從小學(xué)生內(nèi)在因素培養(yǎng)出發(fā)，將小學(xué)生作為教學(xué)主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的理解和認識，形成學(xué)習(xí)的自覺性和自愿性。例如：在進行兩位數(shù)加法教學(xué)中，基本運算法則為“相同數(shù)位對齊，從個位數(shù)開始加起，個位滿10向十位進1”。在教學(xué)中，教師可以通過分組討論的方法，讓學(xué)生思考運算法則的內(nèi)容和含義，然后每個小組選出一個學(xué)生代表根據(jù)法則進行計算，采用小組間互評方式，找出學(xué)生自學(xué)兩位數(shù)加法計算中存在的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題，然后教師對分組討論，自主學(xué)習(xí)效果進行評價。這樣學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進行深入探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成規(guī)律，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生智力發(fā)展;另外，通過核心價值觀教育，能夠擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，注重思維過程和數(shù)學(xué)推理，讓學(xué)生從硬性的記憶逐漸轉(zhuǎn)變成對知識的理解，將記憶過程轉(zhuǎn)變成推理和思考的過程，從而能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生深入的理解，并用這種思考方式和習(xí)慣帶到自身生活中。

（三）通過核心價值觀教育，能夠促進數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育是基于教師對數(shù)學(xué)知識的灌輸，由外在因素改變促進學(xué)生知識積累，而逐漸形成數(shù)學(xué)思維;而新時期，基于核心價值觀教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是在改變內(nèi)因的同時，讓學(xué)生獲得符合自己成長特征的數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識的思考方法和運用，用數(shù)學(xué)思維方式思考生活中遇到的各種問題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的運用中對數(shù)學(xué)知識價值有更深入理解，會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索積極性，進而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而形成良性發(fā)展，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識量和數(shù)學(xué)價值觀共同提升。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價值觀教育的困境

（一）受到農(nóng)村社會環(huán)境影響嚴重

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行核心價值觀教學(xué)存在較大的困境，其中來自農(nóng)村社會環(huán)境影響較大。教育不僅僅來自學(xué)校，家庭教育也在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中起到關(guān)鍵性的作用。農(nóng)村學(xué)生家長對教育認知較為膚淺，對當(dāng)前教育發(fā)展方向和社會發(fā)展趨勢也缺少客觀認識。實行核心價值觀教育是近年來對社會發(fā)展規(guī)律進行總結(jié)的前提下，提出來的新的教學(xué)思想和理念，還未完全被農(nóng)村社會教育環(huán)境所接受，農(nóng)村學(xué)生家長更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)在團體中所占的名次，更加關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)計算結(jié)果的正確與否，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績來判斷學(xué)生進步與否。進而形成家庭教育與在校教育理念的偏離，給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價值觀教育帶來影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)學(xué)價值觀認識模糊

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)占有重要地位，教師數(shù)學(xué)價值觀是否完善不僅關(guān)系到核心價值觀教育是否能得到順利實施，也關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)價值觀能夠正確培養(yǎng)。有些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)價值觀理解也參差不齊，影響到了核心價值觀教育。數(shù)學(xué)價值觀不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的傳授中，也體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)行為中。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常完全依照教材例題進行教學(xué)，在計算長方形面積時，給出長方形的長度和寬度，讓學(xué)生進行計算。學(xué)生在計算的過程中，形成的僅僅對數(shù)字和計算公式的思考;如果在教學(xué)設(shè)計中，將此類命題轉(zhuǎn)換成為學(xué)生房間面積計算，將數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，就會讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)價值產(chǎn)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價值觀。

因此，教師需要站在一定高度來看待小學(xué)生數(shù)學(xué)價值觀的培養(yǎng)，要具備較高的核心價值觀教育理念，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運用。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師缺乏相關(guān)知識培訓(xùn)

核心價值觀教育是一種隱性教育，隱含在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)甚至教師的一言一行中。我國對于核心價值觀教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式和方法還缺乏系統(tǒng)的歸納，對數(shù)學(xué)教學(xué)師資隊伍的核心價值觀教育培訓(xùn)更多的是基于理念層面，而缺乏對實際教學(xué)中應(yīng)用方面指導(dǎo)，這也造成教師對核心價值觀理解的不同，應(yīng)用手段迥異，實施效果也存在較大差別。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心價值觀教育，需要對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)模式構(gòu)建等要進行細膩的構(gòu)想，形成具有指導(dǎo)性和實踐性的教學(xué)理論，對教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣才能使核心價值觀教育規(guī)范化發(fā)展。

（四）應(yīng)試教育帶來的潛在影響

我國教育長期以來都是在應(yīng)試教育環(huán)境下發(fā)展，利用考試分數(shù)對教學(xué)效果進行界定，無論在教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長心目中已經(jīng)根深蒂固，尤其在我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上是否達標(biāo)，數(shù)學(xué)計算公式套用是否合理，在階段性測驗和考試中能否取得有效的考試成績，而價值觀教育是隱性的存在，大家很少去對學(xué)生對問題思考能力進行量化考核，這也給核心價值觀教育帶來一定的負面影響。

例如：當(dāng)前有些小學(xué)，為了能夠取得良好的考試成績，形成了生產(chǎn)線式教學(xué)，專門針對考試題型，所用公式等進行研究，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多高分低能，缺乏分析能力和實際應(yīng)用能力。

三、 新時期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價值觀教育策略

（一）提高農(nóng)村社會價值觀的認知

新時期，我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。不僅要讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和邏輯判斷能力。逐漸將單純提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^改變學(xué)生對數(shù)學(xué)主觀認識提高學(xué)習(xí)能力上來，而通過學(xué)習(xí)能力的提高，帶動學(xué)習(xí)成績的提高。在這樣的教學(xué)理念下，只有加強素質(zhì)教育理念的宣傳，獲得社會的普遍認識，才能形成多方面、多渠道的配合，促進核心價值觀教育發(fā)展。

（二）加強農(nóng)村小學(xué)師資隊伍培訓(xùn)工作

新時期，要在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強核心素質(zhì)教育，需要加強小學(xué)師資隊伍的培訓(xùn)工作。對師資隊伍的培訓(xùn)并非簡單意義上的提高教師認知，而是要將培訓(xùn)工作落到實處，能夠統(tǒng)一理念，明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)手段。通過教學(xué)培訓(xùn)，促進教師之間經(jīng)驗交流，讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展核心價值觀教育能夠做到有章可循。

（三）完善數(shù)學(xué)核心價值觀教育評價體系

我國現(xiàn)行的評價體系是建立在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的，側(cè)重于對數(shù)學(xué)成績的量化考核，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等缺少評價指標(biāo)。這些評價指標(biāo)的缺乏主要由于核心價值觀教育效果具有隱性特征，具有較高的抽象性。針對這種情況，我國有些學(xué)校已經(jīng)采用了綜合測評的方法。

例如：當(dāng)前在我國一些985高校，采用了單獨教育方式，教師和學(xué)生面對面針對問題進行交談，通過學(xué)生對問題的表述，教師掌握學(xué)生的思維方式和思維邏輯性，進而對學(xué)生思維過程進行評價和引導(dǎo)。這種教學(xué)方式也可以被我國其他階段教學(xué)工作者所借鑒，通過對學(xué)生思維邏輯的準確性、知識拓展性等對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)進行綜合評估，形成對數(shù)學(xué)價值觀教育的評價。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出以人為本理念

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心價值觀教育，就要遵循以人為本的教學(xué)理念，將小學(xué)生作為教學(xué)主題，充分調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念知識較為枯燥，學(xué)生往往缺少學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過教學(xué)手段的調(diào)整，讓學(xué)生能夠結(jié)合身邊的事物加以理解。

例如：在講余數(shù)概念中，教師可以通過舉實例來說明。4個人出去吃飯，一共花了97元錢，四個人AA制均攤，每個人交了24元錢后，一共收到96元，還差1元。這就是97÷4=24（元）……1（元），這1元就是4人分攤97元錢產(chǎn)生的余數(shù)。

通過讓小學(xué)生結(jié)合身邊常見實例，讓小學(xué)生從抽象理解變成形象思維，不但教會學(xué)生舉例的方式說明問題，還能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實際生活結(jié)合，產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識運用的興趣，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

四、 結(jié)束語

新時期教育已經(jīng)逐漸向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中融入核心價值觀教育還存在一些困難，是對教學(xué)工作者提出的新的挑戰(zhàn)。教師只有提高對數(shù)學(xué)核心價值觀的認識，在以人文本的教學(xué)理念下，優(yōu)化課程設(shè)計，才能夠促進農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]王鵬.論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育社會主義核心價值觀的策略[J].新課程，2019（1）.

[2]官水萍.潤于無聲 育于無痕：探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入社會主義核心價值觀教育[J].好家長，2018（8）：

210.

[3]陽鳳成.農(nóng)村小學(xué)培育社會主義核心價值觀的途徑探析[J].科教導(dǎo)刊，2019（21）：36.

作者簡介：吳臻毅，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)。