摘? 要：作為國家優(yōu)質(zhì)專科高職院校的江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的不足，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)要素。

關(guān)鍵詞：中國制造2025;智能時(shí)代;高職會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)要素

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）01-105-05

2015 年 5 月，國務(wù)院公布了我國制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃《中國制造 2025》，這是在人工智能時(shí)代我國政府制定的制造業(yè)發(fā)展十年行動(dòng)綱領(lǐng)。該文件明確指出：“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”[1]。作為培養(yǎng)技能人才主陣地之一的職業(yè)教育具有不可推卸的重任。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)需求就越大。然而，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才如何達(dá)到人工智能時(shí)代的高要求，已成為高職財(cái)經(jīng)類院校存續(xù)發(fā)展的重大命題。作為國家優(yōu)質(zhì)?？平髫?cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的不足，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)要素。

一、把握人才供需結(jié)構(gòu)變化，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)崗位將被財(cái)務(wù)機(jī)器人所代替，會(huì)計(jì)的職能將會(huì)更多地轉(zhuǎn)向“預(yù)算、控制與決策”。人工智能對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需和培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

人工智能給高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。一般會(huì)計(jì)崗位人才過剩，人工智能壓縮了會(huì)計(jì)人員的就業(yè)空間。而高職培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才恰恰是在一般會(huì)計(jì)崗位上就業(yè)。例如，出納、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等，這些崗位較容易被財(cái)務(wù)機(jī)器人代替。再加上高職學(xué)生文化基礎(chǔ)本就薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)更需要改革。因此，針對(duì)現(xiàn)狀唯有不斷改革，抓住機(jī)遇，把握智能時(shí)代出現(xiàn)的新的會(huì)計(jì)崗位，根據(jù)崗位能力要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更多地需求具備管理、控制、分析、決策等能力的會(huì)計(jì)人才。常見新型會(huì)計(jì)崗位有：戰(zhàn)略會(huì)計(jì)、規(guī)劃會(huì)計(jì)、決策會(huì)計(jì)、執(zhí)行會(huì)計(jì)、評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)等，這些會(huì)計(jì)崗位更高的能力要求和綜合素養(yǎng)，需要高職院校加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展準(zhǔn)備不足

1.教育理念更新緩慢

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)還停留在傳統(tǒng)的辦學(xué)思路上，培養(yǎng)的學(xué)生面具有很大的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。因此，面對(duì)人工智能，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代步伐，突出職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，既培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)崗位核心能力，還要培養(yǎng)挖掘?qū)W生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.專業(yè)建設(shè)方案缺乏頂層設(shè)計(jì)

專業(yè)建設(shè)方案對(duì)人才培養(yǎng)起到高屋建瓴的作用。從調(diào)研來看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)方案缺乏適應(yīng)人工智能時(shí)代需求的頂層設(shè)計(jì)，方案雖然每年都會(huì)改動(dòng)，但是缺乏長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)還未進(jìn)行深入研制。

3.教育資源達(dá)不到人工智能時(shí)代的高標(biāo)準(zhǔn)

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，大量學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)幾乎不大可能。這就決定了會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室具有較強(qiáng)的依賴性。然而，在人工智能時(shí)代，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室需要打破傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方式，建立“會(huì)計(jì)云端實(shí)訓(xùn)室”“ERP資源統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)室”等高端實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。另外，師資隊(duì)伍建設(shè)也任重道遠(yuǎn)，高職院校需以多種方式加強(qiáng)師資培養(yǎng)，打造真正的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，目前高職會(huì)計(jì)系列教材還是傳統(tǒng)的編排模式，教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)人工智能時(shí)代的要求。

（二）畢業(yè)生綜合素養(yǎng)尚需提升

1.專業(yè)能力單一

人工智能時(shí)代培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有分析、創(chuàng)造和適應(yīng)能力，人際交往和溝通能力[2]。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才基本停留在一般的核算崗位能力之上，對(duì)于財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析、成本控制等崗位能力培養(yǎng)涉及不足，人文素質(zhì)薄弱，不能適應(yīng)人工智能時(shí)代的新要求。

2.職業(yè)判斷能力缺乏

根據(jù)調(diào)研，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在一個(gè)問題，那就是強(qiáng)化了會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，而弱化了職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，進(jìn)入了過分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的怪圈，造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課勁頭十足，而對(duì)會(huì)計(jì)理論課則打不起精神，造成的后果就是知其然而不知其所以然，缺乏推衍能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然每個(gè)高等院校都要求開設(shè)，但由于此類課程開設(shè)時(shí)間較短，缺乏課程資源的積累，加上有經(jīng)驗(yàn)的師資力量非常缺乏，往往又是一百多個(gè)學(xué)生（大班）一起授課，課程安排上基本都是理論課程，缺乏實(shí)踐課程安排，教學(xué)效果可想而知。

（三）教學(xué)改革有待深化

1.產(chǎn)教融合沒有真正落實(shí)到位

成功的職業(yè)教育都是產(chǎn)教深度融合的結(jié)果，如德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制和美國的社區(qū)學(xué)院等。在我國，高職會(huì)計(jì)專業(yè)目前難以突破產(chǎn)教融合的瓶頸，企業(yè)沒有義務(wù)承擔(dān)職業(yè)教育的重任，這與我國相關(guān)法律法規(guī)的缺失、政府的相關(guān)政策不到位等原因有重大關(guān)系。

2.教學(xué)方法和手段沒有得到根本性改變

調(diào)研顯示，高職會(huì)計(jì)專任教師基本都采用多媒體教學(xué)，還有部分教師使用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)授課模式。在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師還是“滿堂灌”，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在智能時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.考核方法還是以終結(jié)性考核為主

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核方式目前還是多以期末紙質(zhì)試卷考核為主，雖然也有平時(shí)成績考核，但院系往往沒有形成有效的考核體系，基本還是任課教師定成績。調(diào)研顯示，相當(dāng)部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核效果不是很理想，最后不得不采取相應(yīng)措施，以免部分學(xué)生不能順利畢業(yè)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，根據(jù)人工智能時(shí)代人才質(zhì)量要求，結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，教育理念、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、課程體系、教學(xué)組織形式、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)方法等方面是其重要要素[3]。江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院抓住機(jī)遇，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)要素，完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）更新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

從根本上說，任何時(shí)代的教育，都旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”的問題[4]?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”重點(diǎn)關(guān)注的是根據(jù)時(shí)代要求，培養(yǎng)的人才必須具備的知識(shí)和技能;“如何培養(yǎng)人”重點(diǎn)關(guān)注的是切合時(shí)代特點(diǎn)，應(yīng)該采用什么樣的教育方法和手段培養(yǎng)人才。據(jù)此，我院不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)，解放思想，更新教育理念，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要將科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神等要素融入課堂。因此，我院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向中小工商企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)不僅具有日常會(huì)計(jì)核算能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，還有財(cái)務(wù)分析、成本控制、輔助決策等財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，具備良好工匠精神的德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)技能型人才。

（二）深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化培養(yǎng)模式

根據(jù)人工智能時(shí)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的能力要求，構(gòu)建“雙主體育人、三環(huán)節(jié)相扣、三能力并重”的工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式。一是，貫徹產(chǎn)教融合，深化校企“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制。以校企為育人雙主體，將職場(chǎng)引入課堂，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的深度融合，校企雙方通過共建“人才培養(yǎng)方案”，“理實(shí)一體課程”，“雙師隊(duì)伍”、“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人機(jī)制。二是，課堂教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三環(huán)相扣。在課堂教學(xué)過程中，融教、學(xué)、做于一體，并通過安排在前五個(gè)學(xué)期的高度仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和第六個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很好地將學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作無縫對(duì)接，有助于學(xué)生盡快上崗[5]。三是，專業(yè)能力、管理能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三能力并重，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過管理學(xué)基礎(chǔ)、ERP沙盤企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理思維。同時(shí)在教學(xué)中注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的孵化，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程，并以社團(tuán)為平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）拓寬專業(yè)口徑，提升崗位遷移能力

為了適應(yīng)人工智能時(shí)代的人才需求，我院不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步。一是，拓寬專業(yè)口徑。為了達(dá)到多崗位能力要求，我院會(huì)計(jì)專業(yè)取消過細(xì)的專業(yè)方向，注重會(huì)計(jì)專業(yè)與金融專業(yè)、工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)、信息管理專業(yè)的適度交叉融合，將這些專業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)經(jīng)驗(yàn)融入會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)，并將其核心素養(yǎng)課程融入到會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系之中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升畢業(yè)生的崗位遷移能力。二是，優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)。整合會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)與審計(jì)等專業(yè)資源，對(duì)其進(jìn)行合并建設(shè)，既發(fā)揮每個(gè)專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，又相互彌補(bǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展，提升人才職業(yè)鏈多崗位技術(shù)領(lǐng)域任職的適應(yīng)性。

（四）加強(qiáng)基地建設(shè)，完善教學(xué)條件

會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對(duì)實(shí)訓(xùn)基地具有較高的依賴性，這就要求高職院校需根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作需要，建立高度仿真智能實(shí)訓(xùn)室。一方面，繼續(xù)建設(shè)好會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、仿真財(cái)務(wù)部、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室等傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室，目的是夯實(shí)專業(yè)基本技能;另一方面，要建立會(huì)計(jì)云端實(shí)訓(xùn)室，將業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)與稅務(wù)包含于一個(gè)云端系統(tǒng)，打破業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)與稅務(wù)的人為界限，提高學(xué)生挖掘信息、利用信息的能力，提升其管理決策水平。

（五）優(yōu)化課程體系，塑造發(fā)展能力

1.優(yōu)化課程體系

通過多渠道、多維度專業(yè)調(diào)研，分析崗位需求，繼續(xù)加強(qiáng)以會(huì)計(jì)崗位能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課程體系設(shè)置兼具科學(xué)性和開放性。就業(yè)崗位、關(guān)鍵能力與對(duì)應(yīng)課程，如表1所示。

僅依靠專業(yè)課程的教學(xué)很難培養(yǎng)不出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，還須構(gòu)建完善的課程體系。除了傳統(tǒng)的課程之外，需將人文素質(zhì)課程提升到更加重要的位置。例如，中國傳統(tǒng)文化、大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作、演講與口才、商務(wù)禮儀、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、管理溝通、法律基礎(chǔ)等課程。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)時(shí)代要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“崗課融通”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由于課程內(nèi)容自成體系，每門課程間具有“內(nèi)在的隔閡”，不利于學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)性養(yǎng)成。因此，在學(xué)生畢業(yè)之前（第五個(gè)學(xué)期）開設(shè)一門貫穿職業(yè)崗位能力要求的綜合實(shí)訓(xùn)課程，這門課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的形式開設(shè)（會(huì)計(jì)云端實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)），本課程不僅考核傳統(tǒng)的崗位技能要求，還需考核財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、成本控制、戰(zhàn)略決策、預(yù)算管理、業(yè)績分析等能力要求，集財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)、稅務(wù)、管理于一體，至少安排60課時(shí)，集中訓(xùn)練兩周為宜，大大提高了學(xué)生的綜合能力。

3.研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)不再受時(shí)空所限制。因此，我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)盡力研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足現(xiàn)代教學(xué)的多種需要。一是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對(duì)于職業(yè)領(lǐng)域課程需要建設(shè)成高質(zhì)量的資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)開放課程、APP課程等多種形式的教學(xué)資源，將課堂延伸到課外，拓展教學(xué)渠道。目前，我院會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)建成《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與操作》與《成本核算實(shí)務(wù)》兩門在線課程，《企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算與財(cái)務(wù)報(bào)告編制》《審計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《會(huì)計(jì)信息化》四門資源共享課程，并且都在混合式教學(xué)中起到了重要作用。二是開發(fā)與實(shí)際工作內(nèi)容對(duì)接的系列教材。按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位遷移、仿真模擬、學(xué)做結(jié)合、知識(shí)技能并重”的要求，產(chǎn)教融合開發(fā)職業(yè)領(lǐng)域課程教材，使畢業(yè)生的崗位能力與職場(chǎng)崗位需求達(dá)到無縫對(duì)接[5]?！冻杀竞怂銓?shí)務(wù)》屬于國家級(jí)規(guī)劃教材，曾獲省級(jí)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng);《企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算與財(cái)務(wù)報(bào)告編制》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與操作》曾獲省級(jí)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。

（六）搭建智能教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響[6]。智能時(shí)代的課堂教學(xué)避免不了智能教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，應(yīng)用好了智能教學(xué)模式，將會(huì)大大提升教學(xué)效果。一是，構(gòu)建智慧教室。智能手機(jī)已成為大學(xué)生人手一臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師一味地禁止學(xué)生課堂上玩手機(jī)，甚至教室里放置手機(jī)袋收繳手機(jī)等做法，其實(shí)都起不到良好的控制效果，正是“上有政策下有對(duì)策”。因此，我校著力建設(shè)智慧教室，在每個(gè)教室覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，教師在電腦和學(xué)生的智能手機(jī)上安裝教學(xué)軟件，教師方設(shè)置為控制端，學(xué)生方設(shè)置為接收端，并且學(xué)生以學(xué)號(hào)+姓名的方式登錄APP。APP中含有教學(xué)微視頻、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)案例、教學(xué)測(cè)試、智能評(píng)分等豐富的教學(xué)資源，這樣可以實(shí)現(xiàn)智能考勤、智能教學(xué)，并且適時(shí)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。二是，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該模式既注重個(gè)性化教學(xué)，又注重團(tuán)隊(duì)教學(xué)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化資源安排，實(shí)施因材施教;其次，布置學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)的視頻內(nèi)容與作業(yè);第三，實(shí)施課堂教學(xué)，多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)方式解決問題，特別是案例分析;第四，教師布置定期內(nèi)完成有針對(duì)性的課后提升任務(wù)，并且及時(shí)跟蹤，及時(shí)反饋。

（七）培養(yǎng)優(yōu)秀師資，打造“1+N型”團(tuán)隊(duì)

人工智能時(shí)代，教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，人工智能教師在不久的將來可以承擔(dān)大部分現(xiàn)在教師的工作。因此，高職教師不僅要做“雙師型”教師，還要做一個(gè)與學(xué)生能夠心靈碰撞、智慧對(duì)話、個(gè)性引導(dǎo)的“靈魂塑造師”，這是“人工智能教師”所不可企及的。

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，我校從師資引進(jìn)到培養(yǎng)都制定了各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，引進(jìn)師資時(shí)除了要求碩士以上學(xué)歷外，更需要三年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格中級(jí)以上職稱;第二，對(duì)于在職的專業(yè)教師，每年安排不少于一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，切實(shí)提高教師的職業(yè)技能;第三，加強(qiáng)教師的后續(xù)教育，提升教師的人格魅力和職業(yè)操守。通過多措并舉，打造“1+N型”團(tuán)隊(duì)，使教師不僅是專業(yè)技師，還能擔(dān)任心理咨詢師、職業(yè)引導(dǎo)師、人格塑造師等多種角色。

（八）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮導(dǎo)向功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要一環(huán)。通過科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并適時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行調(diào)適，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。首先，在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式時(shí)，教師就要及時(shí)布置任務(wù)，包括教學(xué)前的預(yù)習(xí)，教學(xué)后的鞏固，然后在課堂講授新課之前及時(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生合作解決難題，提升學(xué)生自我診斷能力。其次，在一門課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生需在手機(jī)或電腦上考試（教師事先需準(zhǔn)備充分的題庫，避免學(xué)生互相抄襲），實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。最終課程成績由平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核和最終考核加權(quán)平均組成（系部和課程組根據(jù)實(shí)際情況核定成績權(quán)數(shù)，報(bào)學(xué)院審批通過）。第三，為了監(jiān)督教學(xué)效果，落實(shí)“學(xué)院—系部—教師”三級(jí)責(zé)任制，教師考核完成之后，學(xué)院和系部進(jìn)行隨機(jī)抽考（抽考比例不低于班級(jí)人數(shù)的20%），以評(píng)估教學(xué)效果，并推進(jìn)教學(xué)效果與工資績效和職稱評(píng)審掛鉤的管理制度，激發(fā)教師不斷提高教學(xué)水平的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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