陳力昕

摘 要：創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，學(xué)校作為輸出社會人才的重要來源，是保障輸出人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。師生關(guān)系質(zhì)量影響教育質(zhì)量，良好師生關(guān)系是教書育人的關(guān)鍵性因素，研究生與導(dǎo)師關(guān)系質(zhì)量更影響科研創(chuàng)新。因此，需緩和研究生與導(dǎo)師關(guān)系，提高師生互動質(zhì)量。據(jù)此，通過社會交換理論對師生互動關(guān)系進(jìn)行分析，提出相關(guān)建議促進(jìn)關(guān)系質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;師生互動;社會交換理論

0 引言

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展與市場需求變化提出知識積累與知識創(chuàng)新的需求。知識創(chuàng)新愈發(fā)重要，因此國家強(qiáng)調(diào)推進(jìn)知識創(chuàng)新。學(xué)校是國家人才孵化基地，負(fù)責(zé)知識傳播與知識創(chuàng)新，作為更高層級教育的研究生教育是知識創(chuàng)新的重要途徑。良好的研究生教育以良好優(yōu)質(zhì)的研究生與導(dǎo)師關(guān)系為基礎(chǔ)，雙方通過師生共同努力完成知識積累、知識共享與知識創(chuàng)新。然而，知識積累作為創(chuàng)新能力的質(zhì)變基礎(chǔ)，是知識創(chuàng)新的條件。知識創(chuàng)新以知識積累、學(xué)習(xí)投入、學(xué)問思辨等過程產(chǎn)生，參與創(chuàng)新過程的主體為研究生與導(dǎo)師，且此過程中師生知識共享與學(xué)問思辨極為關(guān)鍵。維護(hù)師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動，保障知識型人才與知識創(chuàng)新。

1 相關(guān)理論概念

1.1 社會交換理論

社會交換理論最早產(chǎn)生于20世紀(jì)的美國，受19世紀(jì)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)影響并行為心理學(xué)基礎(chǔ)，霍斯曼提出社會交換理論，認(rèn)為不同行為主體之間的利益交換，目的在于獲取收益與回報(bào)。布勞以社會學(xué)角度豐富社會交換理論，對收益與資源提出新的解釋。布勞認(rèn)為，社會交換是人們期望從他人那里得到的，并且被此獲得所激勵的自愿行為。社會交換過程中，會不斷經(jīng)歷打破均衡與恢復(fù)均衡兩種狀態(tài)。社會交換理論認(rèn)為在兩種狀態(tài)中應(yīng)該遵循理性原則、互惠原則、公正原則、邊際效用原則、不均衡原則。

1.2 交互理論

交互也稱互動，廣義上表示物質(zhì)間相互作用與影響，表述對象為存在物質(zhì)。狹義上表示在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生各種形式、各種類型與各種程度的相互作用與影響。交互內(nèi)容包括交互對象、交互過程、交互情景與交互結(jié)果等要素。

2 交互視角下研究生與導(dǎo)師關(guān)系存在的問題剖析

師生互動是師生之間發(fā)生各種形式、各種類型與各種成都的相互作用與影響。師生互動的對象為導(dǎo)師與學(xué)生雙主體，二者皆具備獨(dú)立思維方式與行為特征，互動于二者之間持續(xù)、長期、復(fù)雜形式存在，并影響關(guān)系質(zhì)量致創(chuàng)新能力。影響互動的因素主要包括導(dǎo)師、研究生以及情境因素。由于師生雙方背景不同，師生個(gè)人所具備特征亦不相同。個(gè)體因素之外互動情境因素同時(shí)影響互動主體、過程與結(jié)果，互動主體外的學(xué)術(shù)氛圍與管理服務(wù)亦利用與改善師生特征促進(jìn)師生間互動。學(xué)術(shù)氛圍影響學(xué)生互動意愿與導(dǎo)師指導(dǎo)意愿，管理服務(wù)管理規(guī)范與完善師生管理制度和滿足學(xué)術(shù)教學(xué)軟硬件需求加強(qiáng)師生互動。

2.1 研究生特征

2.1.1 求學(xué)動機(jī)多樣化

現(xiàn)今研究生以90后年齡段為主，具備獨(dú)立意識且意于選擇提升自身?xiàng)l件的途徑，由此展現(xiàn)出求學(xué)目的多樣化，以工作為導(dǎo)向占比大，逃避工作而選擇求學(xué)路徑的學(xué)生緊隨其后，而熱衷于學(xué)術(shù)研究、探討科學(xué)研究的比重相對較少。由于以工作與逃避工作為選擇項(xiàng)的學(xué)生占比重較多，并意于完成學(xué)業(yè)與增長社會經(jīng)驗(yàn)同步進(jìn)行，而與導(dǎo)師的關(guān)系止于經(jīng)濟(jì)性互動。倫理性行為更能為提高創(chuàng)造力引導(dǎo)方向，而經(jīng)濟(jì)性行為僅止于工作內(nèi)容難以提高師生關(guān)系。

2.1.2 自我意識與崇尚民主

社會環(huán)境、家庭環(huán)境與科技進(jìn)步影響形成新一代學(xué)生。新生代學(xué)生具備強(qiáng)烈的個(gè)性特征，更加自信面對生活學(xué)習(xí)工作，對行為進(jìn)行認(rèn)知與自我評價(jià)。因此，考量個(gè)人價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)、感知公平程度、幸福感與舒適度成為影響態(tài)度行為的關(guān)注點(diǎn)。師生互動過程中，學(xué)生是否獲得回報(bào)、公平對待影響學(xué)生產(chǎn)生互動意愿、互動質(zhì)量及結(jié)果。學(xué)生需要同時(shí)完成學(xué)術(shù)研究與學(xué)校和導(dǎo)師的任務(wù)，例如工作資源、精神激勵、公平對待。崇尚開放與民主情境，師生互動公平與平衡能夠提高互動頻次與質(zhì)量以此引導(dǎo)知識積累與知識創(chuàng)新。

2.1.3 學(xué)術(shù)勝任力缺乏

應(yīng)試教育要求學(xué)生能夠應(yīng)對考核要求，然標(biāo)準(zhǔn)考核要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識積累止于簡單量變而難以產(chǎn)生質(zhì)變效果，以此缺乏批判思維，創(chuàng)新思維不足。由于社會環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境的影響，學(xué)生知識積累與創(chuàng)新存在一定浮躁心理，意于快速學(xué)習(xí)與快捷觀。于師生互動過程中，學(xué)習(xí)浮躁心理浮于表面，難以于周期長且復(fù)雜的學(xué)術(shù)研究中潛心積累與創(chuàng)新。

2.2 導(dǎo)師特征

2.2.1 功利心

校企合作和產(chǎn)學(xué)研措施攜市場經(jīng)濟(jì)席卷高校，高校成為高資本密集型場域，由此產(chǎn)生學(xué)術(shù)資本主義。高校教師以學(xué)生為創(chuàng)意的具體執(zhí)行者和協(xié)作完成者，學(xué)生不論動機(jī)與興趣，因此形成師生委托-代理關(guān)系。導(dǎo)師以權(quán)力支配學(xué)生完成科研任務(wù)獲取利益，而學(xué)生僅通過體力勞力智力要素完成任務(wù)卻缺乏相應(yīng)的知識效益。

2.2.2 指導(dǎo)不足

近些年，研究生教育擴(kuò)招政策使得高校研究生人數(shù)不斷增加，但是研究生導(dǎo)師數(shù)量增速較低且壓力增加。研究生導(dǎo)師面對師門下學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生數(shù)量無所適從且難以事事操心，因此對于學(xué)生指導(dǎo)頻次與時(shí)長不足。作為高校教師，肩負(fù)教學(xué)內(nèi)容與科研任務(wù)雙重壓力，為此占用日常教學(xué)與學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)間精力容易造成資源損耗，因此時(shí)間與精力條件下形成指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。

2.3 情境因素

員工創(chuàng)造力理論認(rèn)為員工創(chuàng)造力受個(gè)人因素與環(huán)境因素影響。學(xué)術(shù)氛圍屬于環(huán)境因素，由師生共同構(gòu)成學(xué)術(shù)氛圍。導(dǎo)師個(gè)人特征與研究生特征都會對學(xué)術(shù)氛圍產(chǎn)生影響。導(dǎo)師良好的道德品質(zhì)能夠提高學(xué)生情感信任與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生良好學(xué)術(shù)交流氛圍與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)氛圍。學(xué)生自律意識與主觀能動性是科研的基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情影響學(xué)術(shù)氛圍的質(zhì)量。導(dǎo)師指導(dǎo)行為與研究生特征互動影響學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)關(guān)系進(jìn)而影響學(xué)術(shù)交流氛圍，良好互動質(zhì)量促進(jìn)良好濃厚的學(xué)術(shù)氛圍形成。

3 交互視角下加強(qiáng)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的路徑分析

3.1 加強(qiáng)互動意愿，促進(jìn)師生關(guān)系有序構(gòu)建

互動雙方是否有互動意愿是啟動互動的前提條件。師生雙方關(guān)系初步構(gòu)建，由于師生雙方特征不同難以快速增進(jìn)雙方關(guān)系，因此要激發(fā)雙方啟動互動的意愿條件。依據(jù)目前研究生求學(xué)目的占比情況，為研究生設(shè)定在讀期間標(biāo)準(zhǔn)，以外部動機(jī)要求研究生主動尋求完成畢業(yè)條件為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生互動意愿，亦滿足其理性原則與互惠原則。導(dǎo)師以提供參與研究生期間目標(biāo)設(shè)定的自主性決策公平性和滿足學(xué)生學(xué)術(shù)能力水平且給予一定自由與資源條件的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生互動積極性。以參與完成目的設(shè)定與研究任務(wù)實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的初步構(gòu)建。強(qiáng)化導(dǎo)師角色塑造，明確責(zé)、權(quán)、利，內(nèi)外部動機(jī)以積極性促進(jìn)互動。通過提供互惠條件以及公平感知，于導(dǎo)師完成教學(xué)教育科研任務(wù)，于學(xué)生完成任務(wù)獲取相對公平的精神獎勵（贊同、認(rèn)可）以及物質(zhì)獎勵，根據(jù)感知需求滿足產(chǎn)生更多互動參與行為，促使師生互動頻次與質(zhì)量。

3.2 良好互動情境保障良好師生互動

3.2.1 濃厚學(xué)術(shù)氛圍為師生互動提供良好的情境

外因是事物發(fā)展的條件及保障，而外因通過內(nèi)因產(chǎn)生作用。學(xué)術(shù)氛圍代表著學(xué)校場所氛圍，而氛圍影響知識共享與學(xué)習(xí)動機(jī)影響師生互動，最終影響知識創(chuàng)新。濃厚學(xué)術(shù)氛圍下，學(xué)生以理性原則分析研究生所需完成內(nèi)容而產(chǎn)生互動動機(jī)，導(dǎo)師亦同。濃厚學(xué)術(shù)氛圍提供更多“報(bào)酬”機(jī)遇，學(xué)生能夠提高學(xué)術(shù)動機(jī)、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)行為和學(xué)術(shù)道德，而導(dǎo)師能夠獲得教育與科研回報(bào)。良好濃厚的學(xué)術(shù)氛圍具有構(gòu)建民主自由風(fēng)氣的功能，提高師生心理資本水平，減輕師生不平衡感知，保障師生互動質(zhì)量。

3.2.2 完善管理服務(wù)保障互動質(zhì)量

組織對員工的影響通常表現(xiàn)為與員工心理、行為相關(guān)的組織氛圍，學(xué)校管理服務(wù)影響學(xué)校整體氛圍進(jìn)而影響個(gè)體心理、行為。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動，且通過提高學(xué)術(shù)活動針對性產(chǎn)生學(xué)生參與意愿，針對性學(xué)術(shù)活動及互動更難準(zhǔn)確提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力而非形式主義活動及互動。學(xué)校管理服務(wù)滿足師生心理資本創(chuàng)建積極樂觀的氛圍，以心理診所解決師生互動的矛盾整合師生關(guān)系緩解緊張關(guān)系，提供健全監(jiān)督機(jī)制保障師生互動的公平性與平衡性。

4 結(jié)語

師生互動作為影響師生關(guān)系的直接因素，而互動由具備獨(dú)立思想的導(dǎo)師與研究生雙主體組成，因此需要解決師生雙方特征與影響雙方互動的外部因素。通過社會交換理論原則與內(nèi)外部動機(jī)促進(jìn)師生互動過程。引導(dǎo)與強(qiáng)化互動意愿，促進(jìn)師生互動。營造學(xué)術(shù)氛圍與完善管理服務(wù)以加強(qiáng)師生互動保障互動質(zhì)量。

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