摘 要：信息技術(shù)與課程整合，能優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，深化語文課堂改革，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué);優(yōu)勢

步入21世紀(jì)，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的信息與通訊技術(shù)（ICT）飛速發(fā)展，對當(dāng)今天世界的政治、經(jīng)濟、文化等各領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的影響，涉及有的學(xué)習(xí)、工作、生活、思維、娛樂等各方面，人類以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時代。與這一時代要求相適應(yīng)，各國都提出教育信息化的發(fā)展目標(biāo)。2006年，我國中央和地方投入80億元用于農(nóng)村中小現(xiàn)代遠程教育工程，僅計算機教室和多媒體設(shè)備3.5萬余套，覆蓋了中本部80%以上的農(nóng)村中小學(xué)校。信息化時代徹底改變了人類的學(xué)習(xí)環(huán)境，其對人類學(xué)習(xí)的影響是革命性的。這之于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育更有著深遠的意義。

然，語文教學(xué)是母語教學(xué)，其重要性自不待言，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，運用信息技術(shù)教學(xué)，有其獨特的意義。

一、 信息技術(shù)與語文課程整合，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

興趣是一種行為動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是教學(xué)取得成功的重要條件，正如宋代大教育家朱熹所說：“教人未見益趣，必不樂學(xué)。” 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，信息的載體主要是單一的書面文字，信息的傳遞、呈現(xiàn)方式主要靠單一的口頭講解，盡管老師使盡了招數(shù)，但由于媒體的單一性不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往造成學(xué)生注意不集中，反應(yīng)平淡，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性。將信息技術(shù)引入教學(xué)，實現(xiàn)了從單一刺激到全方位、多通道感官刺激的轉(zhuǎn)換，其多姿多彩的畫面、美妙的音樂、生動的語言，能把學(xué)生的多種感官充分調(diào)動起來;而且，這種刺激可以反復(fù)操作，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中情境一旦消失就無法捕捉的不足。因此，恰當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，形聲并舉，音畫同步地同時刺激于學(xué)生的感官，符合兒童的心理特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅能提高語言文字學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生的感官訓(xùn)練提供了更多更好的機會。

二、信息技術(shù)與語文課程整合，能有效解決語文教學(xué)的重難點。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進行了有機的整合，便使陳舊的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃等教學(xué)手段立刻相形見拙。信息技術(shù)可以變抽象為具體，變靜為動的特點，可以將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁為簡，化枯燥為生動，使教學(xué)難點的突破變得順利

信息技術(shù)與語文課程的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，必將是促進小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個重要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學(xué)生的知識儲備不足的給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、信息技術(shù)與語文課程整合，為學(xué)生思維能力的訓(xùn)練提供了良好的環(huán)境。

美國哈佛大學(xué)零點課題研究早已提出，在一定的的年齡以前，邏輯思維的發(fā)展與非邏輯思維的發(fā)展存在相互抑制的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚;邏輯思維能力差，直觀感受力強，情感是他們活動的動力來源，在很大程度上決定著他們的動機和興趣。在教學(xué)中，我們要珍視這種人生命早期敏銳的感受能力，強烈的感受欲望及獨特性，不要急于將這一豐富的感知納入冰冷的邏輯和概念之中，犧牲了孩子天真、熱情的社會感受和審美能力。怎樣保護和發(fā)展兒童的感受性呢？創(chuàng)造感染性強烈、富有美感的情境，是一條已經(jīng)被證實了的有效途徑。李吉林的情境教學(xué)就是成功的例證。但是情境教學(xué)并非任何教師都能駕馭的，這受到教師自身素質(zhì)的限制，信息技術(shù)恰能彌補這一缺陷。例如在教《撈鐵牛》、《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應(yīng)通過實驗讓學(xué)生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈起來的”，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣?？墒怯捎诂F(xiàn)實條件的局限，我們沒有條件去重復(fù)這些事件，使得這種教學(xué)假設(shè)在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設(shè)。當(dāng)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛地運用，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學(xué)生就能直觀地感覺當(dāng)時的情境，使思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。研究事實說明：創(chuàng)造思維通常雖不是實驗后的產(chǎn)物，但一定要通過科學(xué)實驗或嚴(yán)密的邏輯推理進行驗證。信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠的影響。

四、信息技術(shù)與語文課程整合，為培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力提供了良好的訓(xùn)練場所。

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在用中領(lǐng)悟，在用中發(fā)現(xiàn)，在用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。提高言語能力，離不開對語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運用。因為運用，學(xué)生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距;因為運用，學(xué)生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。此外，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。如片段寫作能力的訓(xùn)練，我們完全可以給學(xué)生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學(xué)生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀，都是對學(xué)生運用語言的能力進行訓(xùn)練的有效方式。

總之，習(xí)近平總書記在2018年9月10日的全國教育大全上指出，教育應(yīng)明確“培養(yǎng)做么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，恰當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)輔助教學(xué)，即是教育發(fā)展的需要，也是國家人才發(fā)展的需要，作為21世紀(jì)的一線教育工作者掌握并能運用信息技術(shù)輔助教學(xué)是當(dāng)今工作的重中之重。

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作者簡介：

潘靜，女，苗族，貴州鎮(zhèn)遠人，鎮(zhèn)遠縣羊坪鎮(zhèn)龍?zhí)列W(xué)，研究方向：信息化課堂教學(xué)。