吳桂玲

摘要：“人與人最大的不同是智慧的不同”。這是聆聽華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究學(xué)院副院長劉良華博士的課程時(shí)，記下的一句話。智慧的魅力宛如黎明前的那一縷光，它能沖破黎明前的無邊黑暗，喚醒無限的光明。帶著對(duì)提升自我智慧的期待，帶著對(duì)提升班主任工作能力的渴求，認(rèn)真參與了無數(shù)次的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議與培訓(xùn)，對(duì)于成為合格甚至優(yōu)秀的班主任有如下思考。

關(guān)鍵詞：班主任;三項(xiàng)修煉

一、勇?lián)?zé)任。堅(jiān)守班主任崗位

什么叫班主任？華南師范大學(xué)劉良華博士的解釋是：主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)所有責(zé)任的叫班主任。其中，最讓深有感觸的是“責(zé)任”二字，讓想起了香港特區(qū)前首相董建華先生在給大學(xué)生做演講時(shí)說過的話：“我這一生對(duì)我影響最大的人是我的父母。父親教會(huì)了我兩個(gè)字：責(zé)任。父親一直要我做一個(gè)有責(zé)任心的人，來到這個(gè)世上，就有責(zé)任為國家、為社會(huì)、為人民做點(diǎn)有益的事?！钡拇_，如果周圍發(fā)生的事情我們都覺得不關(guān)乎自己時(shí)，個(gè)人對(duì)于這個(gè)賴以生存的社會(huì)而言也就同樣無足輕重了。能夠承擔(dān)一些責(zé)任，個(gè)人的價(jià)值也能得到體驗(yàn)。班主任應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)的責(zé)任，也許這些責(zé)任有些煩瑣，但是，當(dāng)我們將之置于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的高度時(shí)，我們就能從中得到滿足感、成就感，收獲心靈的充實(shí)。

二、潛心修煉，提高班主任專業(yè)水平

選擇做了班主任，責(zé)任心是第一要?jiǎng)?wù)，其次就是班主任的專業(yè)水平。如何提升班主任的專業(yè)水平，做孩子們心中優(yōu)秀的班主任？覺得可以從授業(yè)、管理和研究三方面入手。作為一線班主任，我們常常辛辛苦苦、任勞任怨、精疲力竭，可依然要承受孩子、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不認(rèn)同或不滿意，這時(shí)常令我們苦惱和心灰意冷?？梢?，要當(dāng)好班主任，必然得潛心修煉，提升工作水平。

（一）上好專業(yè)課，樹立良好教師形象

好的班主任首先是學(xué)生心中的好教師。當(dāng)你的課堂精彩紛呈、你的知識(shí)淵博深厚、你的書法神采飛揚(yáng)時(shí)，你的孩子們才會(huì)從心中認(rèn)同你是優(yōu)秀的教師，你的話才對(duì)他們有約束力、影響力。很難想象如果一位教師連自己的專業(yè)課都上不好、站不穩(wěn)講臺(tái)，學(xué)生昏昏欲睡，甚至擾亂課堂，那么在開展班主任工作時(shí)，必然受到更大阻力。所以，班主任首先要提升個(gè)人的教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)，飽含熱情地開展教學(xué)工作，樹立良好的教師形象，讓孩子們心中留下這樣一個(gè)印象：優(yōu)秀的教師才能做班主任。

（二）潛心抓管理，提升班級(jí)的管理能力

管理能力到底有多重要？一句幽默話令印象深刻：“就算世界上只剩下兩個(gè)人，也肯定是要么你聽我的，要么我聽你的?！笨梢?，管理是人的本性，在扮演管理的角色中，人能獲得內(nèi)心的愉悅。班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，班級(jí)成員更需要實(shí)現(xiàn)自己的管理欲望，參與班級(jí)事務(wù)，找到自己在班級(jí)中的位置。其中，班干部是班級(jí)的一個(gè)管理團(tuán)體，也是常規(guī)的管理團(tuán)體。如何讓更多孩子能參與管理，認(rèn)為學(xué)生要以民主管理為主，讓班級(jí)“人人有事做，事事有人做”，《正面管教》指出，教師要“安排一些小的成功。找出孩子能夠做到的任何事情，給他們提供大量的機(jī)會(huì)顯示他們在這些方面的技能”。因此，事無巨細(xì)都采取了責(zé)任制：有負(fù)責(zé)早讀午讀管理的“值日班長”;有負(fù)責(zé)每月板報(bào)和班會(huì)課前布置環(huán)境的“宣傳委員”;還有班級(jí)的“電腦小高手”“兩操管理員”“課間監(jiān)督員”等。每個(gè)孩子都找到了自己的歸屬感和價(jià)值感，每個(gè)孩子都找到了自己的陣地，每個(gè)孩子都在體驗(yàn)中磨煉了自己的意志，增長了自己的才干，提高了自身的綜合素質(zhì)。

（三）勤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課題研究能力

課上好了、班級(jí)管理出成效了，也許能得到孩子和家長的認(rèn)同，然而，現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求卻不限于此，現(xiàn)代教師更應(yīng)該是研究型的教師，才能符合社會(huì)對(duì)教師的期待、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的認(rèn)同。的確，一線班主任每天置身于班級(jí)管理的困難與阻礙當(dāng)中，這讓班主任的研究產(chǎn)生了可行性。其中，行動(dòng)研究是班主任最適合研究的課題。研究可分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一，問題與假設(shè)。我們的思維應(yīng)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：我遇到了什么困難？別人是怎樣解決這個(gè)問題的？我打算怎樣解決這個(gè)問題？第二，過程與方法。即真實(shí)記錄在采取某種行動(dòng)時(shí)發(fā)生的事件。在記錄時(shí)盡可能詳細(xì)與真實(shí)，相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)。第三，結(jié)果與討論。即對(duì)前期所做工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行理論上的分析，給出結(jié)論。班主任能做的最有效的研究不外乎這種模式。

三、真誠修煉。做家長最信任的朋友

在聆聽子月教師所做的關(guān)于“感恩父母、感恩教師”的演講中，有這樣一句話讓印象深刻：她問家長，“你覺得誰是你心中最寶貴的財(cái)富？”家長回答：“孩子?！弊釉陆處熃又f：“您把您最寶貴的財(cái)富交給了誰照看？是教師。”當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場響起了一片感激的掌聲。的確，家長把孩子交給了教師，更是交給了班主任。作為班主任，我們感到自身重大的責(zé)任時(shí)，也感受到了一份真誠。是的，家長將孩子交到班主任的手中，希望班主任教他學(xué)習(xí)、教他做人，甚至要照顧孩子的飲食起居，班主任成了他們最信任的財(cái)富保管者。班主任也應(yīng)該拿出所有的真誠與愛，去信任家長和孩子，與家長建立和諧的關(guān)系，用真誠去收獲感動(dòng)，最終贏得認(rèn)同，優(yōu)秀的班主任往往也是非常注重與家長建立無比真誠的關(guān)系。在春風(fēng)化雨的教育中，孩子們的每一個(gè)小小的進(jìn)步，都讓你忍不住喜上眉梢，仿佛那個(gè)進(jìn)步的孩子，就是自己的孩子，那么我們與家長就能慢慢成為最信任的朋友了，因?yàn)檎嫘谋厝荒軗Q回真心。想不出豪言壯語去謳歌班主任，無數(shù)優(yōu)秀的班主任已經(jīng)用自身的言傳身教給予了我們啟示。辦公室里，班主任身邊永遠(yuǎn)聚集著三三兩兩在談心的孩子;歸家路上，總有班主任去家訪的背影;深夜臺(tái)燈下，總有專心閱讀專業(yè)書籍的班主任們。無數(shù)的班主任都在兢兢業(yè)業(yè)地努力著，追求著，力爭成為身正才高的“明”師。播下一顆種子，也許今天它不能發(fā)芽，但希望總是在心底。班主任的工作也如播種，也許秋天才有收獲，也許在孩子們的未來才受影響，但潛心修煉，勤勤勉勉，必將收獲金色的心靈麥田。