朱曉華

摘要：思維導(dǎo)圖和整本書的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，更能幫助學(xué)生建構(gòu)有效的文本清晰圖，這樣能夠增強學(xué)生閱讀的自信，讓學(xué)生徜徉在書海，“品味”著書香。

關(guān)鍵詞：細化思維;把握閱讀的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單而且有效，能夠突出主題。思維導(dǎo)圖的運用能夠協(xié)調(diào)左右腦的機能，在記憶、閱讀、思維的規(guī)律上，協(xié)助于人們科學(xué)與藝術(shù)、邏輯和想象之間的發(fā)展，這樣就能激發(fā)人的大腦。語文教學(xué)中能夠根據(jù)文本的思路，突出文本的內(nèi)容，把握文本閱讀的內(nèi)涵。

一、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的意義

部編教材的使用，讓語文學(xué)習(xí)更具有方向感，但是教師要能整合，做到整本書的閱讀。它就是以整本書作為學(xué)生閱讀的對象，能夠從整本書上把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以這樣的形式讓學(xué)生采取不同形式的閱讀。

思維導(dǎo)圖就是通過教師繪制梯度的圖形，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，這樣就能有效提高學(xué)生的閱讀能力?！吨袑W(xué)語文課程標準》指出：中學(xué)的語文教學(xué)不僅是進行單項的閱讀教學(xué)，更要在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)展學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖與部編教材的整本書的閱讀結(jié)合起來，這樣能激發(fā)學(xué)生的欲望，提升學(xué)生語文的素養(yǎng)。

二、在整本書閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的實踐研究

當(dāng)下的教師在語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用不是很多，從網(wǎng)絡(luò)中搜索了幾篇關(guān)于思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用文章，例如《整本書閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練》，這篇文章的內(nèi)容就是對整本書進行整合，然后再分解到各個單元，而且對示意圖進行細化，對文本所設(shè)計的內(nèi)容能夠較好地呈現(xiàn)在讀者的面前，這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在《如何進行閱讀整本書》這篇文章中，作者提出教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，繪制出整本書內(nèi)容的示意圖。同時指出在這個過程中，學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力不斷提升。還有《思維導(dǎo)圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯》這篇文章也講到了整本書的閱讀，教師要能借助于思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性、發(fā)散性等激發(fā)學(xué)生多元的思維，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容充滿著期待，提升整本書閱讀實效性。

三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）繪制思維導(dǎo)圖突出主題

學(xué)生閱讀任務(wù)的提出，教師要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，結(jié)合文本的主題、內(nèi)容和文本的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)涵，理清思路，知道學(xué)生能夠自己繪制出思維導(dǎo)圖，然后教師根據(jù)學(xué)生繪制的圖形，進行有效的修改和指導(dǎo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章，讓學(xué)生在一張大的紙上，寫上閱讀文章的名稱，然后讓學(xué)生理清文本的人物閏土、楊二嫂、水生、寶兒等圍繞著主題周圍畫上圓圈，然后讓每個人物的后面不斷地發(fā)散，寫出他們的各自的特點、人物形象或者寫作技巧，甚至文章創(chuàng)作背景等內(nèi)容。經(jīng)過教師的引領(lǐng)示范，能夠讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。當(dāng)然，教師在繪制的過程，也應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生的個性，教師不要給予學(xué)生過多的限制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對文本的理解自由發(fā)揮，有效提升學(xué)生的發(fā)散性的思維。

（二）細化思維導(dǎo)圖，突出文章的結(jié)構(gòu)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，繪制成思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖教師要能給予學(xué)生評價，自己學(xué)會細化思維導(dǎo)圖，突出文本的結(jié)構(gòu)，豐盈思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

例如在閱讀《儒林外史》這本書的時候，就可以圍繞著《儒林外史》繪制思維導(dǎo)圖，從作者介紹、作品的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作產(chǎn)生的原因、后世影響、學(xué)界觀點等各個方面，讓學(xué)生有整體思維發(fā)散的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容不斷地發(fā)散，特別是創(chuàng)作的原因讓學(xué)生細化，從資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌生、封建社會的腐朽、統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓武裝起義，反對八股文、科舉制等這樣細化，學(xué)生就能明白吳敬梓能用一支筆寫下來自己的時代。雖然是歷史悠久的白話小說，但是對當(dāng)下的學(xué)生毫無閱讀障礙，讓學(xué)生在閱讀的過程中仿佛做了一次旅行，作者用如此妙筆，把那個時代刻畫得竟然如此精彩?！度辶滞馐贰穼笫赖挠绊?，更是奠定了中國古典諷刺小說的基礎(chǔ)，在世界上廣泛傳播，成為一部世界性的文學(xué)專著，“范進中舉”一節(jié)，被選入部編本九年級語文教科書等，在細化后學(xué)生就能搞明白這本小說的有趣、得意或者失意的科場舉子;清廉或者貪腐的官場老手;逃婚的才女，坑蒙拐騙的江湖游士等形形色色、各行各業(yè)的人都在不停地行走，有諷刺、有眼淚，更有溫暖和寒意。學(xué)生細化了這些內(nèi)容，學(xué)生的閱讀也達到了頂峰，根本不需要教師的過多引導(dǎo)，只是逐步在細化的過程中，學(xué)生就能真正走進《儒林外史》的閱讀。

（三）完善思維導(dǎo)圖，突出整體把握閱讀內(nèi)涵

學(xué)生在前面兩個板塊中繪制的思維導(dǎo)圖，教師在解讀的過程中要能幫助學(xué)生梳理，讓學(xué)生能夠整體把握文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文本時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，學(xué)生就根據(jù)自己對文本的閱讀，根據(jù)孔乙己的外貌、動作、語言和側(cè)面繪制思維導(dǎo)圖，從孔乙己的外貌學(xué)生就能明白孔乙己的自命清高，從孔乙己的動作“排”、“摸”兩個動詞可以看出孔乙己的好喝懶做、窮困潦倒;從孔乙己的語言“竊書不能算偷書”“污人清白”可以看出孔乙己的自欺欺人，迂腐不堪;側(cè)面短衣幫嘲笑，丁舉人毆打這些可以看出可悲可笑，備受摧殘。這樣學(xué)生放射發(fā)散的結(jié)構(gòu)，將更多的信息融入其中。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖與整本書的閱讀教學(xué)相融合，能夠提升學(xué)生閱讀的能力，在關(guān)鍵的時刻讓學(xué)生建構(gòu)閱讀體系，漸漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心，讓學(xué)生愛上閱讀。

總而言之，通過對思維導(dǎo)圖與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合的實踐研究，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，建構(gòu)清晰的閱讀體系，增強學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生“徜徉”在書海，品味著書香，這樣就能提升學(xué)生語文的素養(yǎng)。