朱薇蓉

摘要：語文教師對小學生進行語文教學時，可以把故事教學融入其中，在豐富教學內(nèi)容的同時還能夠提高學生在學習語文知識過程中的愉悅感，并在這一過程中能夠有效培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新精神。文章主要分析了語文教師如何將故事教學法融入語文教學中，從而促進了故事教學法在小學語文教學中的應(yīng)用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事;教學;語文

一、加強學生對教材中容的理解

對于小學生而言，因為年齡等諸多因素的限制，導致其學習能力與認知能力都受到相關(guān)的限制，有很多語文教材中的知識對他們來說都有一定的難度。因此，語文教師在教學中適當融入故事教學法，有利于學生對語文知識的理解。語文教師將教材中的內(nèi)容以講述故事的方式在課堂上講給學生聽。因此，教師可以通過對小學生講述一些與語文教學目標以及內(nèi)容有關(guān)的故事，協(xié)助小學生對語文知識進行理解;語文教師在講述故事的過程中牢牢抓住故事情節(jié)，并且還應(yīng)該與教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，再引導小學生讓他們自己尋找故事和教學內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，才能夠更好地將語文知識傳遞給學生;語文教師可以利用故事教學法使小學生在聽故事的時候獲得相應(yīng)的啟發(fā)。對于學生而言，可以通過聽故事來掌握教材中的重點與難點，在這一過程中使學生個人語文思維能力得到更好的鍛煉。

二、利用多媒體教學法進行故事教學

對于語文教師而言，在教學過程中有效利用多媒體教學設(shè)備的音效與成像優(yōu)勢，通過選擇那些有著積極向上的故事，達到提升教學效率的目的。在這一過程中利用多媒體影像功能將教學內(nèi)容展現(xiàn)給小學生，不但可以使教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，還能夠運用故事的方式，拓寬學生的眼界使其知事故明道理。對于多媒體教學設(shè)備而言，可以儲存大量教學資源，可以做到充分滿足各個年級小學生的學習需要，而且多媒體在教學中有著較強的形象性，能讓學生更加深入的掌握教學內(nèi)容。

大多數(shù)多媒體資源是以模擬或者是仿真的形式儲存起來，具有良好的立體感，可以較為形象的將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，提升小學生在語文教學中對語言與文字的理解，利用數(shù)字信息技術(shù)豐富小學生的想象能力以及創(chuàng)造能力。將多媒體教學設(shè)備引入到語文教學中，主要是為了幫助教師提升教學效率，有助于語文教師更好地達成教學目標，比如教師在帶領(lǐng)小學生學習《秦兵馬俑》的過程中，可以利用多媒體教學方式將視頻與音頻結(jié)合在一起的方式，引導小學生學習文中內(nèi)容，并且學會如何欣賞秦兵馬俑。

對于小學生而言，對這篇文章的學習，單憑文字描述很難讓其了解秦兵馬俑到底是什么樣子的，作者為什么要對秦兵馬俑進行這么詳細的描寫，因此教師可以在利用多媒體播放教學內(nèi)容時，向?qū)W生提問讓其可以帶著問題去欣賞秦兵馬俑，如“同學們，你們在看視頻時一定要注意秦兵馬俑到底是什么樣的？”“秦兵馬俑有著哪些特點？”，或者是“同學們一會兒你們在看視頻時能不能找到一模一樣的秦兵馬俑，如果有誰找到了可以指給大家看。”類似于此類具有啟發(fā)性的問題，可以有效地啟發(fā)小學生運用自身的思維能力可以思考文中的主要意義。

三、利用不同的情境進行故事教學

語文教師對小學生進行教學的過程中，可以充分地利用各種情境進行故事教學。對于小學生而言，學習能力主要體現(xiàn)在思想層面與知識層面，可以充分體現(xiàn)出學生的個人綜合素養(yǎng)，語文教師將不同的情境融入不同的故事中，可以對語文知識展開積累，使小學生在輕松愉快的學習氛圍中學習語文知識。把情景教學融入故事教學法中，不但受到語文教師的喜愛，而且會受到廣大學生的歡迎，情景教學模式可以給小學生營造出一個良好的學習氣氛，讓學生在特定的情境中扮演各種角色，并且以故事中角色的口吻為自己也為其他同學講述故事大意，使學生對故事中表達的情感產(chǎn)生共鳴。

比如，語文教師在講解《小蝌蚪找媽媽》的過程中，事先為其做一些與文中相關(guān)動物的頭飾，如烏龜、青蛙等，然后讓學生自行挑選喜歡扮演角色的頭飾，在課堂上對文章進行演繹，在演繹過程中，語文教師還應(yīng)該指導其與文中角色的動作保持一致，如扮演小蝌蚪的學生一定要搖頭擺尾，扮演青蛙的學生要蹲在地上，而扮演烏龜?shù)耐瑢W在說臺詞時也要伸頭縮脖，這種較為形象的教學方式可以激起小學生的學習欲望，使其主動學習語文知識。

四、將故事教學法應(yīng)用于寫作教學之中

語文教師對小學生進行寫作教學的過程中，適當融入一部分故事教學法的內(nèi)容，能夠成功吸引小學生課堂注意力。與此同時，還能夠增加學生語文知識含量，達到提供更多寫作素材的目的。語文教師利用講解故事的方法，增加學生的情感體驗與語言表達能力，從中獲得更多寫作經(jīng)驗。

對于小學生而言，可以通過對故事的閱讀使小學生學習到文章中的知識內(nèi)容，并將其吸收使其可以為“我”所用，在自己寫作過程中將其從自己的知識儲備庫中調(diào)出，以學生自身獨特的寫作方式對其加工再利用，使其為自己的寫作增光添彩，以此提高作文寫作能力。在這一過程中教師可以引導學生，讓其準備一本可進行摘錄的記事本，等遇到自己喜歡的或者是語文教師特別強調(diào)的詞語時可以將其摘錄到本子上，有利于平時翻閱，如語文教師在對《慈母深情》這篇文章進行教學時，可以將文中“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語進行摘錄在課下進行翻閱，并且適當?shù)膶⑵浼尤胱约鹤魑膶懽髦?，以此提升寫作質(zhì)量。

五、結(jié)語

對于語文教師而言，對小學生進行語文教學時將故事教學法運用其中是非常有必要的，可以達到提高小學生更好掌握語文知識能力的目的。與此同時，使小學生用較為積極的學習態(tài)度展開語文知識的學習。在這一過程中除了可以提高小學生的綜合素養(yǎng)以外，還能夠活躍課堂上的教學氣氛。語文教師利用故事教學法時一定要與實際教學目標和教學內(nèi)容結(jié)合在一起，選用較為科學的方法進行故事教學。