蘇淑芳

摘要：作文教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一部分內(nèi)容，隨著教育體系的不斷改革，社會對于教育要求不斷提升，當(dāng)前在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)引入個性化教學(xué)，讓學(xué)生通過作文寫作，促進個人個性化發(fā)展。本文首先對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足進行淺析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;作文教學(xué);個性化教學(xué)

隨著新課改的不斷實行，教育部門對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)提出更高的要求，需要通過個性化教學(xué)來促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時還制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)定。小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)語文中比較重要的內(nèi)容，它對于學(xué)生的思維以及情感表達能力都有一定的提升，還能體現(xiàn)出每個學(xué)生不同的個性，對于學(xué)生的成長和未來發(fā)展都有一定的益處。不過，目前我國的小學(xué)語文作文教學(xué)還存在較多的問題，教師需要采取相應(yīng)的策略來進行調(diào)整，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題

（一）個性化引導(dǎo)存在問題

當(dāng)前，我國小學(xué)語文作文課堂教學(xué)個性化引導(dǎo)存在較多的問題，一般都體現(xiàn)在兩個方面：

（1）教師在教學(xué)的過程中對于個性化的理念不夠重視，追求教學(xué)任務(wù)完成度，從而忽略學(xué)生的興趣愛好。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的最佳時期，教師應(yīng)該重視對學(xué)生個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常的生活中進行記錄，并在寫作中融入自身情感。但在實際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)將學(xué)生的寫作形式固定，從而不利于學(xué)生思維的變換，使得學(xué)生寫作能力沒能得到提升。

（2）在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的過程中，多數(shù)教師都以理論內(nèi)容為主進行講解，但寫作是一個重視情感投入的實踐過程，而教師在教學(xué)過程中很少能給學(xué)生留下充足的時間，很少給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生對作文教學(xué)逐漸失去興趣，也嚴重影響了寫作質(zhì)量。

（二）作文命題存在問題

作文題目是寫作的首要內(nèi)容，富有個性化的作文題目能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。但當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，能夠符合學(xué)生的個性化作文命題相對較少，大部分作文題目都是根據(jù)教材內(nèi)容來進行定制，從而限制學(xué)生的想象空間，導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容都比較相似，隨著時間的推移，學(xué)生的寫作習(xí)慣比較固定，遇到類似的題目就會采取原有的思路來進行寫作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，也導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法提升。

（三）沒有建立較好的評價體系

在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，沒有較好的評價體系支撐，教師在批改學(xué)生作文的過程中基本都是通過分數(shù)來進行評定，而沒對學(xué)生作文內(nèi)容提出任何評價，更沒有提出學(xué)生作文改進方向，也沒能指出學(xué)生作品的點睛之處。學(xué)生接到評價后感到十分迷茫，找不到良好的改進方法，這也使得學(xué)生的寫作能力沒有得到較好的提升。另外，部分教師在批改后，還會針對較差文章進行斥責(zé)，這樣不僅會讓學(xué)生失去寫作興趣，同時還會打擊小學(xué)生的內(nèi)心，甚至給學(xué)生造成心理陰影。

二、加強小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的相關(guān)策略

（一）樹立個性化教學(xué)理念

當(dāng)前想要有效提升學(xué)生作文的寫作能力，教師應(yīng)該優(yōu)先樹立個性化教學(xué)理念，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的實際情況進行調(diào)整，從而找到科學(xué)的教學(xué)方案，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生們擁有更多的發(fā)揮空間和想象空間，讓他們將自身的情感表述，并抒寫在作文之中。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時，教師可以嘗試對學(xué)生進行引導(dǎo)，本篇文章多以生活實踐為主，并描繪出不同角色在文章中的作用，以及作者對人民的熱愛之情。教師可以嘗試讓學(xué)生展開不同的思維，在寫作過程中可以從警察、商販以及環(huán)保人員等角度來進行寫作，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來進行寫作，讓學(xué)生通過寫作來體現(xiàn)出不同的個性，進而實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）實現(xiàn)個性化作文命題

作文的命題是寫作的基本要求，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程中想要展開個性化命題需要教師具備一定的創(chuàng)造能力。教師需要根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生的實際情況展開，需要先了解學(xué)生的個人喜好，同時還要尊重每個學(xué)生的想法，才能對作文進行命題。教師應(yīng)該嘗試開拓自身的事業(yè)，加大寫作范圍，同時還要從不同的方向定制寫作要求，幫助學(xué)生建立個性化的寫作思想，讓學(xué)生在不同命題中些能夠發(fā)揮自身的寫作能力。例如，在寫作的過程中，教師可以定制一些半命題的作文來讓學(xué)生自由進行發(fā)揮，《我學(xué)會——》《——給我的溫暖》等，從而讓學(xué)生自由展開想想，發(fā)揮自身的寫作能力。

（三）完善相關(guān)的評價體系

學(xué)生對于教師的評價比較重視，特別是當(dāng)前的小學(xué)生，他們在思想上還不夠成熟，教師每個舉動都對學(xué)生產(chǎn)生影響。在當(dāng)前小學(xué)語文教師在評價作文內(nèi)容時，應(yīng)該建立完善的個性化評價體系，針對學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo)，并加以修正，提升學(xué)生的寫作能力。在實際的評價當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，采取不同的指導(dǎo)方式，針對一些比較內(nèi)向?qū)W生，不能慣用批評和指責(zé)的手段，應(yīng)以較為委婉的語句來進行指導(dǎo)。另外，在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的優(yōu)點進行表揚，提升他們的寫作積極性，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生熱情，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（四）結(jié)合現(xiàn)實生活，加強學(xué)生的創(chuàng)作能力

學(xué)生應(yīng)該定期舉行實踐活動，通過實踐活動豐富學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，植樹活動、運動會以及春游都能夠豐富學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生在實踐的過程中去感悟生活，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的情感進行記錄。通過實踐學(xué)生可以將這些內(nèi)容當(dāng)作寫作素材，從而豐富學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生接觸到更多的實踐內(nèi)容，從而讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，每個學(xué)生對實踐活動都產(chǎn)生不同的情感，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展，全面加強學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文作為小學(xué)語文重要內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展和成長都有一定的影響，同時小學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生個性化的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)利用相應(yīng)的策略展開高效教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過科學(xué)合理的方法幫學(xué)生建立個性化觀念，并給予學(xué)生較多的自由發(fā)揮和展現(xiàn)自己的時間，從而讓學(xué)生在作文教學(xué)中有參與感，提升作文教學(xué)質(zhì)量。