溫志

[摘要]本研究通過對近二十年來高校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革文獻(xiàn)，以及廣東省高職院校教師網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查研究，了解職業(yè)院校教師對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)和態(tài)度，分析MOOC、SPOC等新的教學(xué)模式在職業(yè)院校的發(fā)展前景，同時(shí)提出了職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的對策建議，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué);教學(xué)模式;職業(yè)院校

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0118-04

21世紀(jì)以來，隨著我國教育現(xiàn)代化的建設(shè)，大學(xué)英語教學(xué)改革“聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”“以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和輔導(dǎo)結(jié)合起來”“個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)”的理念得到廣泛認(rèn)同。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推陳出新，網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要手段，并在不同階段呈現(xiàn)出不同的重心。

近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，對于職業(yè)院校而言，英語教學(xué)在突出職業(yè)教育特色的同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的革新，英語教學(xué)條件日趨完善，各種新的教學(xué)模式也隨著英語教學(xué)改革不斷推陳出新。在教學(xué)理念上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已得到廣泛認(rèn)可，教師角色也從“教學(xué)主導(dǎo)者”向“學(xué)習(xí)協(xié)助者”轉(zhuǎn)變;在教學(xué)模式上，自主學(xué)習(xí)模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的“任務(wù)型教學(xué)模式”和以因材施教為原則，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的“分級、分層教學(xué)模式”等多種模式并存的態(tài)勢;在教學(xué)手段上，在多媒體輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，正在向網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)深入發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用形式不斷革新，為職業(yè)英語教學(xué)提供了新途徑，網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用在廣度和深度上都得到了發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“后慕課”時(shí)代背景下，廣大一線教師也在實(shí)踐中不斷嘗試將技術(shù)革新應(yīng)用于新的教學(xué)模式。本研究試圖通過對職業(yè)院校英語教學(xué)改革文獻(xiàn)和教師態(tài)度的調(diào)研，了解這些新的教學(xué)模式在職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景以及教師的關(guān)注點(diǎn)和態(tài)度，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革提供參考。

一、職業(yè)院校英語教學(xué)改革文獻(xiàn)研究

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)改革焦點(diǎn)綜述

筆者通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的核心期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，先以“網(wǎng)絡(luò)”和“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)研究范疇，在此范圍內(nèi)，分別以“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”“MOOC”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“SPOC”為主題詞，得出自2001年以來的相關(guān)文獻(xiàn)分布（見圖1）。

數(shù)據(jù)顯示，近二十年來，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)研究的焦點(diǎn)分為兩個(gè)部分，一個(gè)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的研究，如柱形圖所示;另一個(gè)是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，如折線圖所示。前期以自主學(xué)習(xí)的研究為主，這一時(shí)期正好是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及階段，學(xué)者多從建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，開展了廣泛的研究，核心期刊中教學(xué)手段主題類論文“主要內(nèi)容涉及多媒體/網(wǎng)絡(luò)手段、網(wǎng)上論壇膊客、電化教學(xué)手段、語言實(shí)驗(yàn)室、視頻語料庫、自主學(xué)習(xí)中心”等。特別是語言自主學(xué)習(xí)中心“21世紀(jì)初被引入內(nèi)地并得到快速發(fā)展”，“國內(nèi)各高?；旧隙冀⒘俗约旱耐庹Z自主學(xué)習(xí)中心”，“多使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”。在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)中心的研究也大量涌現(xiàn)。十多年來，國內(nèi)學(xué)者對外語自主學(xué)習(xí)的研究始終保持了一定的熱度，并在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的新背景下賦予其更多的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用也引起了廣泛關(guān)注。鄧杰、鄧穎玲“以任務(wù)型語言教學(xué)理論為指導(dǎo)來建構(gòu)‘視、‘聽、‘說三位一體式任務(wù)教學(xué)模式”，指出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”在“適于個(gè)性“以及化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)資源豐富且表現(xiàn)形式靈活多樣“跨時(shí)空資源共享”方面的優(yōu)勢。

2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規(guī)模、開放、在線、課程四個(gè)要素缺一不可，這些構(gòu)成了MOOC之所以在短時(shí)間內(nèi)能夠被采納、被推廣的重要因素”。2013年以來，關(guān)于MOOC及其相關(guān)的大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)研究問題，這也極大地影響了網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的突破性進(jìn)展。陳堅(jiān)林認(rèn)為，“基于大數(shù)據(jù)的外語教學(xué)使新型課程設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)成為可能”，“合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑”。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂“兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)互為依存，二者協(xié)同才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)的最優(yōu)化教學(xué)”。呂婷婷、王娜對基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

（二）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革文獻(xiàn)研究

為了解國內(nèi)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，筆者再通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）進(jìn)行檢索，先以“職業(yè)”或“行業(yè)”，并含“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在職業(yè)院校的英語教學(xué)研究范疇。在此范圍內(nèi)，分別查詢研究文獻(xiàn)得知（見圖2），隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，國內(nèi)職業(yè)院校對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)模式研究焦點(diǎn)的反應(yīng)與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關(guān)注。國內(nèi)職業(yè)院校對自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)注度在2012年前后達(dá)到一個(gè)高潮，尤其是對任務(wù)型教學(xué)的關(guān)注更為明顯?？梢?，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，更加契合職業(yè)教育的特點(diǎn)，為廣大職業(yè)院校的教師所喜愛。2012年之后，對自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)注度有所下降，這和2012年之后，國內(nèi)以MOOC為代表的新型互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段的興起在時(shí)間上是吻合的。2015年以后，對自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度又呈上升的趨勢，這說明研究者越來越關(guān)注教學(xué)理念和手段的結(jié)合。