姜佳怡 高強 劉艷玲

[摘要]推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是政府、高校、社會的共同責(zé)任。本研究通過對我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景以及天津理工大學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，展示了目前大部分院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面面臨的問題。同時，課題組結(jié)合OBE教育理念，總結(jié)了大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求以及特點，重點介紹了我校工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的做法，并對之后的深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出階段性發(fā)展建議，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，構(gòu)建良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工程訓(xùn)練中心;大學(xué)生

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0168-03

一、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究背景

美國、英國和日本等發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育模式、教育內(nèi)容和教育生態(tài)上皆具有較好的協(xié)同性與扶植性等，構(gòu)建了寬松良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

對于我國而言，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是黨中央、國務(wù)院做出的重要決策，自2015年國辦連續(xù)印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等指導(dǎo)文件后，引起了各院校的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在不斷融人人才培養(yǎng)體系，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革隨之不斷深入，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地，進(jìn)一步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提供更加有力的人才智力支撐。2018年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步闡明了我國高等教育的展開要求，其中特別強調(diào)“突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”三大原則，著重體現(xiàn)了OBE教育理念。而如何突出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的中心地位，如何保障學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平，如何判斷學(xué)生是否達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段和教學(xué)內(nèi)容是否能夠利用學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果來得到進(jìn)一步的持續(xù)改進(jìn)，以及如何使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架形成閉環(huán)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收到各利益方的普遍認(rèn)可，依舊是現(xiàn)階段亟待解決的問題。

然而，由于近幾年各個高校的發(fā)展辦法和模式的不同、對雙創(chuàng)教育活動的定位不夠清晰等原因，使得各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展參差不齊，能夠順利將學(xué)生實踐和項目成果成功轉(zhuǎn)化為商業(yè)碩果的高校屈指可數(shù)，取得的進(jìn)步也乏善可陳。教學(xué)實踐方面，到目前為止大學(xué)多個課程都具有自己的課程實踐項目，但普遍以課本為主，動手方面稍有加強，創(chuàng)新方面明顯后勁不足;在社會實踐方面，多數(shù)專業(yè)都由學(xué)院安排或者學(xué)生聯(lián)系，但多是成熟穩(wěn)定的專業(yè)性較強的企業(yè)，其已經(jīng)成功越過了創(chuàng)業(yè)或開發(fā)階段，無法鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而較強的實踐能力和經(jīng)驗是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本素質(zhì)。

二、以天津理工大學(xué)學(xué)生為對象的雙創(chuàng)教育的分析

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有較為清晰的概念和了解，部分學(xué)生的思維局限于身邊時常接觸到的事物，如校園代理、教育培訓(xùn)、格子鋪、水果飲料攤等簡單的售賣行為，無法很好地結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢和專業(yè)能力去深層次地思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和未來發(fā)展。因而，在加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性的認(rèn)識的前提下，我們通過課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，包括創(chuàng)業(yè)的過程、新企業(yè)創(chuàng)辦的過程、創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的把握、創(chuàng)業(yè)資源的整合以及技術(shù)創(chuàng)新方法（TRIZ理論）等內(nèi)容，同時向?qū)W生普及一定的金融、營銷、商務(wù)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，使不同專業(yè)，尤其是非金融類專業(yè)學(xué)生達(dá)到創(chuàng)業(yè)掃盲、金融掃盲。

在獲得一定的創(chuàng)業(yè)知識儲備、清晰了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程之后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在不可或缺的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，以項目實踐為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練亦不可或缺，單一的填鴨式“純理論”的教學(xué)模式并不能很好地指導(dǎo)學(xué)生將理論付諸實踐，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合大量創(chuàng)業(yè)案例分析與模擬創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容會更加容易加深學(xué)生對理論知識的理解。此外，在教學(xué)形式方面，可以親身體驗與參與，進(jìn)行模擬分析，或舉行一些實際創(chuàng)業(yè)案例相關(guān)主題的講座。開放式的教學(xué)環(huán)境、實操式的模擬訓(xùn)練等都是大學(xué)生對基礎(chǔ)知識教學(xué)的首選。學(xué)生希望授課教師能夠更好地引導(dǎo)他們建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己專業(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)跨專業(yè)多領(lǐng)域的交流。此外，學(xué)生希望有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者，特別是創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生們，能和他們親自交流、傳授經(jīng)驗?？梢?，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的需求是迫切而且成熟的，他們更希望得到實際的“干貨”，以便能更好地面對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

三、基于工程訓(xùn)練中心的雙創(chuàng)教育總結(jié)與探索

工程訓(xùn)練中心與其他校內(nèi)部門相比，具有較為鮮明的特點，一是工程訓(xùn)練中心為加工制作型單位，擁有較多加工設(shè)備和經(jīng)驗豐富的操作指導(dǎo)教師，為大學(xué)生將想法創(chuàng)意化為實物提供了前期基礎(chǔ);二是工程訓(xùn)練中心同樣具有高學(xué)歷研發(fā)人才，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目研發(fā)、參加全國競賽及引進(jìn)校企合作等;三是工程訓(xùn)練中心主要承擔(dān)校內(nèi)各專業(yè)工程訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生更迭速度快，專業(yè)領(lǐng)域廣泛，可接收的新思想、新創(chuàng)意的概率大，因此困難不小。我校工程訓(xùn)練中心對于開展雙創(chuàng)教育方面認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有連續(xù)性和持久性，應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的各個階段，隨著大學(xué)生的自我認(rèn)知、社會認(rèn)知的不斷加深，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)具有階段性差異。教學(xué)方法應(yīng)重在于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的思維模式朝著更具價值的創(chuàng)新性和更加務(wù)實的發(fā)散性方向發(fā)展;教育體系的改革應(yīng)不斷促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生不局限于自我知識領(lǐng)域，應(yīng)不斷拓寬其知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)各個專業(yè)同學(xué)的相互交流，加深專業(yè)聯(lián)系。

我校工程訓(xùn)練中心的雙創(chuàng)教育分為三個階段：

第一階段：基礎(chǔ)課程階段。以創(chuàng)新方法為手段，天津理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心開展了創(chuàng)新實戰(zhàn)與模擬經(jīng)營公選課，為提升課堂教學(xué)效率、避免課堂模式的僵化，以方法創(chuàng)新為手段，在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的前提下，結(jié)合“慕課”“金課”，引入了課堂交互軟件“雨課堂”。在講授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識后，學(xué)生通過完成的商業(yè)計劃書，開始在課前對自己的商業(yè)計劃如何得以實現(xiàn)這一問題進(jìn)行思考并學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課中通過掃描二維碼關(guān)注微信公眾號來進(jìn)入課堂互動平臺，進(jìn)行團(tuán)隊間及師生間相互探討。教師可將自己準(zhǔn)備的相關(guān)資料進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可手機(jī)端接收，針對自己的問題，可進(jìn)行實時反饋。增強高校課堂的課堂討論環(huán)節(jié)的積極性，提高了課堂的整體互動性以及授課效率。在課程設(shè)計上，全面的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力的保障，因而除了一定的金融、營銷、商務(wù)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育、性格品德的培養(yǎng)、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力、管理能力和社交技巧等也需要融入培養(yǎng)計劃之中，整合人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)人才培養(yǎng)的多元化。

初步的商業(yè)計劃書，我們鼓勵學(xué)生從自己的專業(yè)角度出發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)意，不僅僅停留在自己一時的簡單想法上，要引導(dǎo)其能夠結(jié)合自己所學(xué)的理論知識，制訂具有較強的可行性和較為具體的實施計劃，體現(xiàn)一定的專業(yè)技術(shù)含量，在增強創(chuàng)意不可復(fù)制性的基礎(chǔ)上，不斷挖掘市場潛力，運用自己的知識，善于觀察、善于思考，不斷增強自己的商業(yè)吸引力。

第二階段：實戰(zhàn)課程階段。引進(jìn)部分優(yōu)秀企業(yè)家參與教學(xué)工作，幫助學(xué)生了解企業(yè)家精神，提供一定的平臺，擴(kuò)大其交流層面。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，以自己或團(tuán)隊構(gòu)想的新產(chǎn)品或新服務(wù)完成商業(yè)計劃書，通過競賽或演講的方式展示給企業(yè)家或投資人。工程訓(xùn)練中心開展機(jī)械設(shè)備及電工設(shè)備的操作加工及網(wǎng)絡(luò)軟件平臺等相關(guān)實驗課，不論是產(chǎn)品型創(chuàng)業(yè)還是服務(wù)型創(chuàng)業(yè)，都可以培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的基礎(chǔ)能力，同時對于論文和專利申請方面給予專業(yè)指導(dǎo)。以能力培養(yǎng)為重點，運用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”一體化模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。雙創(chuàng)教育模式的階段流程如圖1所示，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺如圖2所示。

第一步，通過登錄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，學(xué)生完成初步的商業(yè)計劃書。我們鼓勵學(xué)生從自己的專業(yè)角度出發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)意，不僅僅停留在自己一時的簡單想法上，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，能夠結(jié)合自己所學(xué)的理論知識，做出具有較強的可行性和較為具體的實施計劃，體現(xiàn)一定的專業(yè)技術(shù)含量，在增強創(chuàng)意不可復(fù)制性的基礎(chǔ)之上，不斷挖掘市場潛力，增強自己的商業(yè)吸引力。

第二步，專家進(jìn)行評比，并給予不同金額的天使融資。學(xué)生在得到起步資金后，將理論課程中學(xué)習(xí)的新企業(yè)創(chuàng)辦相關(guān)知識進(jìn)行合理利用，在平臺創(chuàng)建的虛擬環(huán)境下，注冊屬于自己的公司，注冊流程和所需提交的材料和現(xiàn)實企業(yè)注冊一致，最后確定自己的企業(yè)文化，確定自己的組織價值觀、公司理念、品牌標(biāo)志等文化形象。

第三步，公司注冊完成后，進(jìn)入商貿(mào)競爭階段。由老師根據(jù)市場環(huán)境，下達(dá)貿(mào)易任務(wù)，學(xué)生對市場行情進(jìn)行分析，如圖3所示。學(xué)生分析市場商機(jī)，制訂公司的市場策略、配置策略等。配置內(nèi)容包括：雇傭/解聘員工、融資配置、門店配置、經(jīng)營產(chǎn)品配置、廣告配置等。

第四步，完成公司注冊以及配置后，開始投標(biāo)和競標(biāo)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺內(nèi)的大量虛擬客戶提出自己的產(chǎn)品需求及自己注重的服務(wù)類型，學(xué)生經(jīng)營的公司根據(jù)市場的招標(biāo)信息，預(yù)算成本，核算投標(biāo)價，根據(jù)自身的運營能力，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行投標(biāo)，如圖4所示。

第五步，競標(biāo)成功的公司根據(jù)中標(biāo)的合同進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)經(jīng)營安排。季度完結(jié)后，結(jié)合自己在基礎(chǔ)課程階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)業(yè)務(wù)運營情況和資源配置情況進(jìn)行財務(wù)記賬和出具財務(wù)報表，內(nèi)容包括：財務(wù)數(shù)據(jù)、利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表、產(chǎn)品庫存、合同收支明細(xì)等。

通過多個季度的運營，將理論知識用于實踐，在無實際商業(yè)風(fēng)險的虛擬環(huán)境中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。以任務(wù)驅(qū)動和項目管理的方式，結(jié)合情景教學(xué)的模式，通過不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，最終助力專業(yè)化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等教育水平提升。

第三階段：結(jié)合OBE模式，構(gòu)建多元保障體系。OBE是Outcome-based Education的首字母縮寫，即成果導(dǎo)向教育，是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出或能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育理念，是以結(jié)果為導(dǎo)向的理念與教育深度融合的結(jié)果。因而，應(yīng)對實驗課上具有較強潛力的優(yōu)秀項目或競賽中的優(yōu)秀作品給予一定的資金支持，并以工程訓(xùn)練中心為平臺，組建校外企業(yè)和校內(nèi)教師相互搭配的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供孵化和指導(dǎo)服務(wù)，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持系統(tǒng)。針對創(chuàng)新的產(chǎn)品類的商業(yè)計劃，學(xué)生可選修由工程訓(xùn)練中心的教師開創(chuàng)的機(jī)加工類公選課程或報名工訓(xùn)社參加完備的系列化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以加工自己的商業(yè)產(chǎn)品，慢慢達(dá)到批量化生產(chǎn)水平，通過企業(yè)優(yōu)秀人才指導(dǎo)運營，促進(jìn)其進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。以學(xué)校為初步平臺，緩慢投入社會，同時爭取政策支持，引進(jìn)校外合作，幫助學(xué)生團(tuán)隊制度化、產(chǎn)業(yè)化，使其具有初步商業(yè)模式。此外，可對于已畢業(yè)的學(xué)生利用畢業(yè)生反饋調(diào)查體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，特別是畢業(yè)多年后選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，形成工程師達(dá)成性評價體系和創(chuàng)業(yè)者達(dá)成性評價體系，將OBE（成果導(dǎo)向教育）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程;利用現(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)手段，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革之中，建立起覆蓋完善的評價體系，成為質(zhì)量提升的有效機(jī)制。

四、小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具有連續(xù)性和持久性，應(yīng)綜合貫穿于大學(xué)教育的各個階段。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面須具有較為健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化單位，并配備有完備的指導(dǎo)團(tuán)隊，借此幫助并沒有完善的市場概念或者管理經(jīng)驗，但具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，使其能夠擁有發(fā)揮想法、動手實踐的基礎(chǔ)場地和基金，體會創(chuàng)業(yè)的艱辛的同時也可避免過于沉重的失敗和挫折。本研究基于工程訓(xùn)練中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在基礎(chǔ)課程階段，使得學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì);在實戰(zhàn)課程階段，使得學(xué)生具有初步的鍛煉機(jī)會，結(jié)合實踐加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;最后通過提供的多元保障體系，幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生真正融入社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境之中，使高校切實發(fā)揮社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。利用基礎(chǔ)課程階段、實戰(zhàn)課程階段和多元保障體系形成閉環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)習(xí)一實踐一探索一思考一再學(xué)習(xí)的循環(huán)模式中，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。