李嬋

基于“氣壓傳動”微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐＊

李嬋

（深圳技師學(xué)院 中德智造學(xué)院，廣東 深圳 518116）

“氣壓傳動”是技工院校機(jī)電類專業(yè)一門理論與實(shí)操相結(jié)合的核心課程。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以取得理想的教學(xué)效果，研究引入了基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，為解決技工院?！皻鈮簜鲃印闭n程存在的問題提供了一種思路和解決方案。

“氣壓傳動”；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及智能終端設(shè)備的普及，人們已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的信息時代，只要擁有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，人們可以隨時隨地聊天、看電影。而這種“隨時隨地”的特點(diǎn)促使人們更愿意接受碎片化的信息，因而微信、微視頻等已成為日常生活的主流。當(dāng)然人們將這些資源應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來，也就有了微課程。這是學(xué)習(xí)方式的一種重大變革，它使學(xué)習(xí)延伸到人們生活的所有時間和空間，讓學(xué)習(xí)無處不在。在學(xué)生知識的獲取方法、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式等發(fā)生著巨大變革的今天，學(xué)校課堂教育作為形成正確價值觀念、傳遞科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要途徑，也應(yīng)加入時代潮流，引入新的教學(xué)模式。

1 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂介紹

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute lecture，簡稱OML）[1]。印度裔美國人SalmanKhan利用電腦錄屏軟件拍攝微視頻以幫助表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并于2007年成立了非營利性的在線開放課程網(wǎng)站——可汗學(xué)院，在網(wǎng)站系統(tǒng)中，學(xué)生和教師可以共同使用課程網(wǎng)站，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)會幫助其生成一個知識地圖，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況?？珊箤W(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)使世人看到了微課程的廣闊前景，從此，微課程成為研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)[2]。在中國，廣東省 2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，深圳市自2010年開始推廣微課程資源，逐步覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科，與教材同步，形成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫。天津市電化教育館陸續(xù)攝制了小學(xué)四五年級開設(shè)的“硬筆書法”和“軟筆書法”課程并應(yīng)用。隨之，鋪天蓋地的微課程設(shè)計(jì)比賽，掀起了微課程研究與實(shí)踐的 高潮[3]。

微課程具有容量小而精、時間短、自足性、基元化和便于傳播學(xué)習(xí)等特征，可以滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)，既可以在現(xiàn)實(shí)課堂上正式學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上非正式學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識[4]。但微課程的學(xué)習(xí)者只是簡單地觀看和接受，缺乏學(xué)習(xí)者與講授者之間的互動，不利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對學(xué)生能力的發(fā)展不利。而且單用微課程缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)檢測體系，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方[5]?？墒刮⒄n程與翻轉(zhuǎn)課堂兩者結(jié)合，微課程為翻轉(zhuǎn)課堂提供課下知識獲取途徑，翻轉(zhuǎn)課堂則讓教師更了解學(xué)生的知識掌握情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn) 指導(dǎo)。

2 技工院?！皻鈮簜鲃印闭n程的特點(diǎn)

“氣壓傳動”是技工院校機(jī)電類專業(yè)的一門理論與實(shí)操相結(jié)合核心課程。本?！皻鈮簜鲃印闭n程的教學(xué)近年來進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，如采用理實(shí)一體化的方式、項(xiàng)目驅(qū)動的方式。這樣的改革方案在一定時期內(nèi)取得了一定的教學(xué)成績，但由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如果花費(fèi)大量時間講解理論知識，勢必大大削減實(shí)操課程的時間，影響教學(xué)效果。如果撇開理論著重實(shí)操，學(xué)生一知半解，收效甚微。在這種情形下，筆者探索采用微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為解決技工院?！皻鈮簜鲃印闭n程存在的問題提供一種解決思路和方案。

3 “氣壓傳動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert基于自身翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分為課前和課中兩個部分。課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行針對性的課前練習(xí)；而課中則是快速少量的測評、解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)反饋?；凇皻鈮簜鲃印闭n程理論是實(shí)操的綜合特點(diǎn)以及筆者以任務(wù)為驅(qū)動項(xiàng)目課程的授課經(jīng)驗(yàn)，本研究設(shè)計(jì)出適合于“氣壓傳動”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “氣壓傳動”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，本著利用微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的精神，將教學(xué)過程分為課上和課下（包含課前預(yù)習(xí)和課后拓展兩個階段）兩個部分，下面詳述該教學(xué)模式的實(shí)施方法。

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，教師作為主導(dǎo)者，分析學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)相應(yīng)的識點(diǎn)和技能點(diǎn)，檢索教學(xué)資料，錄制教學(xué)視頻，編寫測試題目。將一系列微課程資料上傳云教學(xué)平臺，并下達(dá)將要在課堂實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及課余時間，通過一次或者多次觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能，并通過測試題目檢測學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生可以在線向教師發(fā)起提問，教師給以答疑，并可在后臺監(jiān)測反饋數(shù)據(jù)，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，必要時發(fā)起群體討論。

3.2 課上知識內(nèi)化

教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，講解本次課程重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，組織學(xué)生分小組討論任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施操作，展示成果，并給學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)。而學(xué)生在課堂上通過小組討論、協(xié)作的方式，完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，從而達(dá)到知識和技能內(nèi)化的目的。

3.3 課后知識拓展

教師根據(jù)各小組學(xué)生的課堂表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生課下自主探究，交流協(xié)作，完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)匯報(bào)的能力，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)報(bào)告還可以擴(kuò)充微課程資料的資源，提供給其他小組共同學(xué)習(xí)。

4 “氣壓傳動”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以“氣壓傳動”課程氣動送料裝置的回路設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，來說明基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。本次任務(wù)的情境：我校的校企合作企業(yè)某自動化設(shè)備公司有一批手動供料設(shè)備需要改造升級，現(xiàn)委托我校電氣自動化俱樂部，根據(jù)廠方提供的送料裝置示意圖，完成送料裝置的安裝與調(diào)試。

將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課上、課后三個階段，如表1所示，圍繞送料裝置的安裝與調(diào)試這一任務(wù)，教師課前設(shè)計(jì)微課程知識點(diǎn)與課前作業(yè)，課上講解重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)實(shí)施，組織學(xué)生展示成果，課后引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，布置和評價學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)微課程，積極討論合作完成任務(wù)實(shí)施并展示成果，力爭做出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)報(bào)告，供大家交流學(xué)習(xí)。

表1 氣動送料裝置的回路設(shè)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動 課前教師準(zhǔn)備并上傳微課程內(nèi)容：①雙電控?fù)Q向閥的工作原理；②先導(dǎo)式二位五通雙電控?fù)Q向閥工作原理；③電感式接近開關(guān)的工作原理及使用方法；④時間繼電器的工作原理；⑤課程測試題目；⑥課前作業(yè)為完成送料裝置氣動回路設(shè)計(jì)并用FluidSIM軟件仿真①學(xué)習(xí)在線平臺微課程內(nèi)容；②完成課程測試題目；③完成課前作業(yè) 發(fā)起討論話題/解答學(xué)生疑問發(fā)起提問/討論交流 課上根據(jù)課前反饋，重難點(diǎn)講解重難點(diǎn)學(xué)習(xí)討論，知識強(qiáng)化 組織小組完成任務(wù)計(jì)劃和任務(wù)實(shí)施巡回指導(dǎo)完成任務(wù)計(jì)劃和任務(wù)實(shí)施討論合作 組織學(xué)生展示成果展示實(shí)施成果 課后根據(jù)課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)自主探究，交流協(xié)作 布置學(xué)習(xí)報(bào)告完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并提交 評選優(yōu)秀報(bào)告，上傳在線學(xué)習(xí)平臺各小組交流學(xué)習(xí)

5 總結(jié)

以“氣壓傳動”課程為載體，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，可以大大提高課堂教學(xué)效率。將獲取知識的過程安排課堂之外，課堂上著重組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、成果展示等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動變主動，學(xué)習(xí)效果顯然得到提高。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)報(bào)告的任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生梳理知識和總結(jié)匯報(bào)的能力，另一方面可以完善微課程資料。同時也讓學(xué)生看到自己的作品選入到大家的學(xué)習(xí)資料中，激勵他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。當(dāng)然，仍需從更多角度、更多方式來完善教學(xué)過程，這將是進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

［1］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

［2］章飛，劉丹丹.微課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（3）：47-51.

［3］張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）：586-589.

［4］馮成安，葉頻，陳紹春，等.微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)模式研究［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：909-911.

［5］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（21）：88-91.

TH138

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.040

2095－6835（2020）08－0096－02

深圳技師學(xué)院校級教研項(xiàng)目“《氣壓傳動及其控制》課程教學(xué)視頻開發(fā)及應(yīng)用研究”（編號：1912035）

李嬋，女，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化教學(xué)與研究。

〔編輯：王霞〕