【摘要】在語言教育歷程中，二語習(xí)得由一個(gè)綜合性的語言學(xué)習(xí)體系，演變?yōu)檎Z言教育理論。在我國(guó)高校英語教育中，部分教育工作者以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新構(gòu)建現(xiàn)階段英語教學(xué)模式。因此，本文以二語習(xí)得環(huán)境論在高校英語教育中的實(shí)踐為例，提出該教育理論的具體實(shí)施策略，以此提高高校英語教育水平，推動(dòng)高等教育改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校;英語教育;二語習(xí)得環(huán)境論

【作者簡(jiǎn)介】姚海桃（1987.12-），女，漢族，山西忻州人，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，碩士，研究方向：英語教育。

一、二語習(xí)得環(huán)境論相關(guān)概述

二語習(xí)得理論是一種用于人力學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)理論，二語習(xí)得理論中強(qiáng)調(diào)的習(xí)得（acquisition），旨在強(qiáng)調(diào)人們對(duì)于語言形成的認(rèn)識(shí)，并在具體習(xí)得過程中重視環(huán)境、感知對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。二語習(xí)得環(huán)境論，是衍生于二語習(xí)得理論的一種教學(xué)理論，該理論在實(shí)踐中更為重視學(xué)習(xí)者后天經(jīng)驗(yàn)的獲得。早期二語習(xí)得環(huán)境論，以行為主義中的反應(yīng)理論為基礎(chǔ)，但是隨著該理論的不斷進(jìn)化，二語習(xí)得環(huán)境論融入文化遷移的學(xué)習(xí)模式。在現(xiàn)階段的高校英語教育中，教師應(yīng)用該理論時(shí)，需要重視外部環(huán)境對(duì)學(xué)生英語知識(shí)培養(yǎng)的積極影響。在素質(zhì)教育時(shí)期，為促進(jìn)我國(guó)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，二語習(xí)得環(huán)境論這類教育理論的實(shí)踐，對(duì)改變高等教育體系滯后性，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力有著重大意義。因此，高校教師應(yīng)以英語教學(xué)活動(dòng)為途徑，發(fā)揮二語習(xí)得環(huán)境論學(xué)生的語言培養(yǎng)的作用，并在具體實(shí)踐中，梳理英語課堂教學(xué)問題，制定科學(xué)、有效的高校英語教育改革方案。

二、高校英語教育中二語習(xí)得環(huán)境論的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)建良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。高校英語教育在實(shí)踐二語習(xí)得環(huán)境論時(shí)，應(yīng)樹立正確的教育觀念，并掌握二語習(xí)得環(huán)境論的核心內(nèi)容。該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間，教師只有在有意識(shí)、無意識(shí)教學(xué)熏陶中，才能提高學(xué)生的整體英語水平。由此可見，教師應(yīng)重視“環(huán)境”的教育作用，在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足。在高校英語課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)用全英語教學(xué)，讓學(xué)生接受、習(xí)慣英語語境。同時(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)期間展開討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)英語技能。

除此之外，根據(jù)二語習(xí)得環(huán)境論核心概念，學(xué)生自主交流中所獲得的英語知識(shí)，明顯多于課堂活動(dòng)。所以在高校英語教育中，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的英語學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在英語環(huán)境中感知英語魅力，掌握英語使用技能。例如，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組建English club、The English corner，讓學(xué)生在校內(nèi)結(jié)識(shí)更多喜歡英語的朋友，并將校內(nèi)留學(xué)生作為課堂英語活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師通過課堂中英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及課外英語活動(dòng)的組建，能夠讓學(xué)生在潛移默化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得英語知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.提高高校英語輸入質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)形式。Krashen 教授所提出的二語習(xí)得理論，要求高校教師在講解英語語法規(guī)則時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地（conscious）練習(xí)與記憶，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)英語知識(shí)、語法概念全面了解。因此，教師在踐行二語習(xí)得環(huán)境論時(shí)，應(yīng)重視“習(xí)得”二字，注重對(duì)學(xué)生語言意識(shí)的培養(yǎng)。所以教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要不斷提高高校英語的輸出質(zhì)量，并以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為途徑，創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)形式，以此激發(fā)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣，提高高校英語教育水平。

此外，在二語習(xí)得環(huán)境論中，Krashen 教授指出，由于學(xué)生所處語言環(huán)境不同，所以在學(xué)習(xí)英語結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)按照自然過程展開教學(xué)，不需要一味強(qiáng)調(diào)高校英語教學(xué)大綱，而是發(fā)揮習(xí)得的語言能力，根據(jù)學(xué)生自身興趣，合理分析英語知識(shí)講授順序，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式。而教師的英語輸入質(zhì)量，是在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上，使高校英語課堂具有comprehensibility、interesting and relevant、not grammatically sequenced等特點(diǎn)。例如教師在Our room is on the first floor， and theirs is on the second;Ours is a socialist country這類英語句子中，講解物主代詞作賓語和表語、主語知識(shí)時(shí)，不應(yīng)按照物主代詞概念、句子結(jié)構(gòu)等順序開展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)在具體英語語境中，讓學(xué)生掌握相關(guān)概念。同時(shí)，在二語習(xí)得環(huán)境論中，旨在用學(xué)習(xí)環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)積極創(chuàng)建英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在有效情景中，全面、主動(dòng)感知英語知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校英語教育改革過程中，教師教育理論不斷發(fā)生著變化。二語習(xí)得環(huán)境論是新時(shí)期的語言學(xué)習(xí)理論，能夠從根本上改變教師英語教學(xué)困境。因此，教師應(yīng)在二語習(xí)得環(huán)境論基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境、彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足、提高高校英語輸入質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)形式等途徑，提高高校英語教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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