【摘要】本文主要研究了初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在研究的過程中，結(jié)合對(duì)于我國初中英語教育和教學(xué)的現(xiàn)狀，在闡述對(duì)初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從英語閱讀教材以及英語文本認(rèn)知觸發(fā)，利用分層式的閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并深入研究和探討了關(guān)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】曹亞男，榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)西校。

一、前言

在我國的初中教育階段，英語作為一門語言類專業(yè)課程，對(duì)于初中學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換以及能力培養(yǎng)具有一定的綜合學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。要結(jié)合初中階段的英語學(xué)科教學(xué)體系來制定分層教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有全面學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方案，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)技能的掌握和應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語的知識(shí)進(jìn)行良好的吸收，并在今后的社會(huì)生活實(shí)踐當(dāng)中有效地應(yīng)用。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

我國教育體系的不斷建設(shè)和改革，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了相關(guān)的教育改革目標(biāo)。目前初中階段的學(xué)生，在對(duì)英語學(xué)科以及核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)存在著一定的問題，而英語教師作為傳承英語學(xué)科素養(yǎng)以及知識(shí)內(nèi)容的重要引導(dǎo)者，在面對(duì)初中階段的英語教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)有效制定對(duì)于英語學(xué)科的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力與身心需求。在課程標(biāo)準(zhǔn)的體系下，對(duì)于初中英語課程需要進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)理論的培養(yǎng)和英語情感交流，包含學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自主判斷能力、樹立學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于跨國文化的交際能力與知識(shí)能力，英語教師還要幫助學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程當(dāng)中，正確地樹立對(duì)于自身的人生和價(jià)值觀念。

三、關(guān)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

當(dāng)前的初中英語教學(xué)課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要做好關(guān)于英語閱讀教材的相關(guān)文本認(rèn)知，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣和愛好進(jìn)行差異培養(yǎng)，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的英語閱讀教材，來完善學(xué)生對(duì)英語文本的有效認(rèn)知程度，加強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀方面的知識(shí)理解能力，有效地掌握英語閱讀教材的閱讀知識(shí)體系。

此外，有效地來提升學(xué)生對(duì)于英語教材的閱讀能力，需要教師選取與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的閱讀教材，再結(jié)合可讀性與合理性要求，教師有效引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的靈活思考，以此來加強(qiáng)對(duì)于英語文本的閱讀能力。在開展英語閱讀課程體系的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生找到適用于自己的閱讀方式，并提升學(xué)生對(duì)英語閱讀文本素材加以分析與判斷的能力，在課堂中讓學(xué)生相互交流討論，這種討論是學(xué)生與教師的共同實(shí)踐活動(dòng)，可以在有效的交流環(huán)境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行靈活性轉(zhuǎn)變，通過英語閱讀文本的學(xué)習(xí)交流來創(chuàng)立對(duì)于英語閱讀的有效情境。

四、有效地采用分層式閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

目前，在初中英語閱讀教學(xué)體系當(dāng)中采用分層式教學(xué)，能夠有效地適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體差異以及接受教育的能力水平。這種分層式教學(xué)是有效組織教育教學(xué)的一種新方式，這種方式將學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，對(duì)于英語閱讀理解能力不同學(xué)生進(jìn)行差異化授課。英語教師使用分層式閱讀教學(xué)方法的過程當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)英語知識(shí)能力，針對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)，來設(shè)計(jì)相關(guān)的英語閱讀課堂環(huán)境，在這種分層式的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。

另外，分層式教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師將學(xué)生分為三種類型，分別是優(yōu)秀水平、中等水平與良好水平。教師對(duì)這三種水平類型的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于優(yōu)秀水平的學(xué)生，在教學(xué)英語閱讀能力方面，教師所注重的是對(duì)學(xué)生閱讀文章的學(xué)習(xí)能力與情感的交流能力，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些具有一定難度的閱讀訓(xùn)練。而面對(duì)中等水平的學(xué)生，教師所注重的是對(duì)學(xué)生英語知識(shí)與英語技能的有效掌握，在幫助學(xué)生結(jié)合自身語言知識(shí)提升的基礎(chǔ)上，英語學(xué)習(xí)的理論和技能進(jìn)行良好的閱讀理解。最后，針對(duì)良好水平的學(xué)生使其，就是在對(duì)良好學(xué)生是一瓶的英語閱讀教學(xué)方面所注重的是對(duì)學(xué)生的英語文本基礎(chǔ)知識(shí)的有效理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待英語知識(shí)的記憶和應(yīng)用，促使學(xué)生在英語能力方面得到進(jìn)一步的提升。所以說，對(duì)于現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)來說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，需要根據(jù)不同學(xué)生的英語閱讀能力來進(jìn)行分層式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜上所述，本文針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)的分析與闡述。教師應(yīng)有效提升學(xué)生對(duì)于英語閱讀教學(xué)的理解能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效意識(shí)，對(duì)于英語學(xué)科素養(yǎng)的培訓(xùn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童雪白.在高中英語閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——以Unit 4 The Earth is Becoming Warmer——But does it Matter？閱讀教學(xué)為例[J].英語教師，2019，19（19）：81-84+93.