王中正 康志敏 張錦 王婭妮

【摘要】隨著現(xiàn)代技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，現(xiàn)在人們對教育也越來越重視，尤其在核心素養(yǎng)的背景下，現(xiàn)代教育如同雨后的春筍逐步發(fā)展起來。在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學的推動下，我們高中教學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。高中英語的教育教學和相關(guān)的教學研討得到了前所未有的巨大進步。尤其是“一師一優(yōu)課”活動的開展，推動了現(xiàn)代教育的大跨步的前進。本文對于不同地域的實際情況的差異性，“一師一優(yōu)課”活動高中英語課堂實錄進行分析研究，并且提出相應的對策。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中英語;一師一優(yōu)課;地域差異性

【作者簡介】王中正（1965.04-），男，漢族，甘肅涇川人，甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W，高級教師;康志敏，張錦，王婭妮，甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W。

【基金項目】本論文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2761，課題名稱：新課程背景下高中英語教師教學方式現(xiàn)狀研究——基于“一師一課”活動課堂實錄的分析。

在新課改的背景下，我們高中英語課堂教學發(fā)生了日新月異的變化，尤其在國家教育資源公共服務(wù)平臺“一師一優(yōu)課”的背景下，我們平?jīng)鍪械慕處煻紶幭瓤趾蟮亻_始錄制“一師一優(yōu)課”教育部舉行的“一師一優(yōu)課”評比活動。這個活動主要是為了提升教師的現(xiàn)代教學信息技術(shù)運用的能力，目的是讓一些充分利用信息技術(shù)輔助教學的老師的才華能展現(xiàn)出來，讓其余的老師通過網(wǎng)絡(luò)學習他們先進的教學技術(shù)和教學理念?？墒菍τ谵r(nóng)村的教師來說，“一師一優(yōu)課”的錄制確實有一定的困難;而且這樣的錄課確實對于一些年長的教師而言困難重重。筆者就平?jīng)鍪胁煌赜虻膶嶋H情況的差異性，對“一師一優(yōu)課”活動高中英語課堂實錄的進行分析研究，并且提出相應的對策。

一、對于“一師一優(yōu)課”評比的價值內(nèi)涵

對于“一師一優(yōu)課”，各位教師都不陌生吧？甘肅省積極響應教育部的響應，從2014年開始進行“一師一優(yōu)課”評比活動，并且倡導教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學。當然也為一些年輕教師或信息技術(shù)能力較強的教師提供展現(xiàn)才華的舞臺，為廣大教師提供了一個鍛煉自己和挑戰(zhàn)自我的平臺?！耙粠熞粌?yōu)課”的評比內(nèi)容比較豐富，覆蓋了教學活動的各個環(huán)節(jié)和各個層面，設(shè)計的內(nèi)容比較廣，主要包括教學準備，課堂授課，教學評價和教學反思等方面，每個環(huán)節(jié)都有微課視頻，豐富教學資源。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指導下，我們平?jīng)鍪蟹e極響應教育部和甘肅省教育廳的文件方針，在我市教師的共同努力下，取得令人矚目的成績，與此同時也涌現(xiàn)出許多教學案例，為平?jīng)鍪械慕逃虒W添加了一支“興奮劑”。我市的好多教師通過“一師一優(yōu)課”的錄制過程，通過和教育專家的溝通與交流，推動了我市素質(zhì)教育前進的步伐。

二、新課程背景下高中英語教師教學方式選擇地域差異存在的問題及對策

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在“一師一優(yōu)課”的錄制過程中確實存在一定的地域差異性，尤其是農(nóng)村和城市的不同地域的差異比較明顯。

1.課前備課的差異性。筆者通過問卷調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)，城市的教師和農(nóng)村教師在進行“一師一優(yōu)課”的錄制過程中確實存在一定的差異性，通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析出，在發(fā)達地區(qū)的大多數(shù)教師會根據(jù)高中學生的情況，結(jié)合高中英語教材內(nèi)容進行備課和設(shè)計，而欠發(fā)達地區(qū)的大多數(shù)高中英語教師的備課原則側(cè)重“根據(jù)教學大綱進行備課”。筆者從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，地域的差異性對于教師的教學思想觀念的影響很大的，地域發(fā)達地區(qū)的教師，在英語教學中以學生為中心，采用現(xiàn)代教育教學模式進行授課，所以在錄制“一師一優(yōu)課”的時候符合新課程的教學的要求，充分體現(xiàn)學生的主體性，而欠發(fā)達地區(qū)教師是以教材為中心的備課，也即是備教材。這樣就體現(xiàn)出來欠發(fā)達地區(qū)教師在新課改的背景下依然采用傳統(tǒng)的應試教育模式——照本宣讀。

2.新課教學流程設(shè)計的差異。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)達地區(qū)的教師在新課教學流程方面?zhèn)戎匦抡n導入—新課講解—例題分析—知識小結(jié)—作業(yè);欠發(fā)達地區(qū)的教師在新課教學中不重視新課導入這一教學環(huán)節(jié)，固守傳統(tǒng)的教學模式“按部就班”。恰當?shù)膶肽苓_到化難為易，化抽象為淺顯的效果，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。

3.教學模式上的差異。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示中知道，發(fā)達地區(qū)的大多數(shù)高中英語教師在錄制“一師一優(yōu)課”的時候采用啟發(fā)式教學方法;欠發(fā)達地區(qū)采用傳統(tǒng)的“講授法”，教師在整個教學過程中占據(jù)主體地位，學生學習思考的主動性很難實現(xiàn)，學生在整個學習活動中都處于被動接受的地位。

通過錄制“一師一優(yōu)課”，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)教師設(shè)計課的時候地域差異性很大，所以希望欠發(fā)達地區(qū)教師緊跟時代的步伐，響應新課改的要求，把課堂的主體地位給學生，讓其在英語課堂的海洋中自由地翱翔。