劉麗娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職階段焊接專業(yè)開展英語教學時，要注重將學科教育和就業(yè)導(dǎo)向進行結(jié)合，從教學理念、教學方式以及教學內(nèi)容等角度進行優(yōu)化以及完善，讓焊接專業(yè)英語教學能夠有更強的針對性以及現(xiàn)實指導(dǎo)意義，主要探討如何有效開展高職焊接專業(yè)英語教學，并提出教學改革的相關(guān)見解。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;焊接專業(yè);英語教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0100-02

我國諸多高職院校中都有焊接專業(yè)，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育陣地，高職院校在進行英語教學時要能夠和焊接專業(yè)的特征進行結(jié)合，在校期間為社會輸送更多符合時代發(fā)展需求的人才。在經(jīng)濟發(fā)展的帶動下，焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以及社會人才模型需求也發(fā)生了較大改變，中國的制造業(yè)逐漸由原本的勞動密集型產(chǎn)業(yè)朝向高技術(shù)型轉(zhuǎn)變。在制造業(yè)中，焊接作為重要的加工工藝也要與時俱進、實現(xiàn)人才的轉(zhuǎn)型，并發(fā)展個體的綜合能力。對外開放的不斷深入，也讓我國與國外企業(yè)可以實現(xiàn)更為深層的交流以及合作。所以，從人才培養(yǎng)的角度看，高職院校開展英語教學時，要考慮到焊接專業(yè)的未來發(fā)展前景，培養(yǎng)更多具有較強專業(yè)表達能力，同時具有國際視野的高級工程師。

一、高職院校焊接專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

（一）學生的英語學習基礎(chǔ)參差不齊

從當下高職院校焊接專業(yè)的學生構(gòu)成上可以發(fā)現(xiàn)，男女比例達到了9∶1，甚至有的學校會出現(xiàn)多年來無女生報名的情況。生源在性別上的比例懸殊也反映出該專業(yè)中明顯的學科偏向，女生對于文科類學習更為擅長，而男生普遍存在英語成績較弱、口語水平較低的情況，所以在開展高職院校的焊接專業(yè)英語教學時，很多英語教師發(fā)現(xiàn)教學的難度較大，學生的學習基礎(chǔ)薄弱。[1]學生本身存在基礎(chǔ)薄弱的情況又會反過來影響學生的英語學習自信心，很多學生學習英語只是為了通過考試，并沒有認識到專業(yè)英語對個人能力的重要提升作用，在學習的過程中也不夠主動，尤其面對難度較大的專業(yè)英語學習時，學生的學習興趣不高、主動性也較差，最終導(dǎo)致學習效果不夠理想。

（二）專業(yè)英語的教學目標較為模糊

高職院校的辦學目標在于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，然而很多高職院校對專業(yè)英語的定位卻沒有考慮到語言的實際應(yīng)用情境。尤其是在專業(yè)英語教學上，很多學校僅僅針對焊接專業(yè)開展英語公共課教學，而不是圍繞專業(yè)英語的能力教育開展，這也使得焊接專業(yè)的學生所接受的英語學習缺乏明確的目標性以及系統(tǒng)化的方法，教學實效性較低。學校也缺乏對于專業(yè)英語教學的足夠重視，很多高職院校在每學期對專業(yè)英語的測試都是選擇開卷考試，學生的學習和教師的教學心態(tài)都不夠積極，缺乏清晰的目標指引。

（三）教學模式較為單一

專業(yè)英語與公共英語的區(qū)別在于專業(yè)性的英語更強調(diào)專業(yè)性的詞匯以及溝通對話和閱讀文獻的能力，傳統(tǒng)的高職院校英語教學中，教師會注重詞匯語法以及句子的教學，專業(yè)指向性不夠強。專業(yè)英語過程中會涉及焊接專業(yè)的諸多專用名詞，而且一些常見的詞匯在專業(yè)領(lǐng)域中往往有新的意思，這些生僻詞的認識以及理解都會增加教學的難度，學生需要花費大量的時間記憶和理解。[2]很多專業(yè)英語教師并沒有針對專業(yè)英語的難度進行教學方法的靈活轉(zhuǎn)變，仍然采用灌輸式的方法，反復(fù)向?qū)W生進行生硬的強調(diào)，而且很多教師專業(yè)英語的授課都以漢語為主，忽略了專業(yè)語言在未來工作中的實際應(yīng)用情境。教學模式的單一以及教學手段的落后也直接影響了高職焊接專業(yè)英語教學的質(zhì)量以及效率。

（四）教材較為缺乏

從當下的專業(yè)英語教材領(lǐng)域中可以了解，市面上幾乎不存在針對高職焊接專業(yè)的英語教材，很多高等院校針對焊接專業(yè)所開展英語教學只是圍繞著公共英語教學的教材開展，教材缺乏專注性會使教學較為盲目、針對性較差。

很多教師在專業(yè)英語的教學上，會自己上網(wǎng)搜集英文文獻資料，由于教師并非焊接專業(yè)的資深英語教師，所以對于專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容也是缺乏理解的，教師在網(wǎng)上搜索的資料可能存在與學生認知能力不匹配的現(xiàn)狀。雖然當下焊接專業(yè)所使用的《焊接科學與工程專業(yè)英語》和《焊接專業(yè)英語》能夠在一定程度上解決教材缺乏的問題，但是這些教材由于時效性較差，很多關(guān)于焊接方面的新技術(shù)、新工藝以及專有名詞并沒有涉及，而且教材的教學方式較為枯燥，學生讀起來也很吃力。

（五）師資力量薄弱

很多高職院校針對焊接專業(yè)英語教學并沒有配備專門的教師，而是由公共課英語教師兼任，這些教師對于焊接專業(yè)的了解較少，雖然英語理論知識非常扎實，但并不具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，也不了解工程英語在實踐中的具體應(yīng)用，教師缺乏專業(yè)能力的跟進以及相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，會導(dǎo)致焊接專業(yè)英語教學知識流于形式，無法為學生帶來切實的指導(dǎo)。

（六）考核評價方式不夠科學

高職院校在期末的專業(yè)英語測試上對學生的評價往往是單一的，實際上試卷并不能反映出學生是否具備較強的專業(yè)英語使用以及語言實踐能力，對于高職院校此類以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的教育單位，需要以實際能力為評價標準，不僅要注重公共英語教學中對聽、說、讀、寫能力的考核，更要看重學生對于專業(yè)性英語的使用能力。[3]對學生的評定也要關(guān)注到學生的日常表現(xiàn)，融合學生的綜合表現(xiàn)對學習結(jié)果進行科學評價。學生要能夠通過考核發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，如果考核結(jié)果只有分數(shù)的體現(xiàn)的話，學生是無法進行針對性的跟進和提升的，也不利于提升焊接專業(yè)英語的教學效果以及學生的綜合能力。

二、進行焊接專業(yè)英語教育改革的相關(guān)策略

（一）明確高職專業(yè)特色，注重專業(yè)英語教育的目標

高職院校的焊接專業(yè)涉及的學科較為復(fù)雜，諸多科目之間存有明顯的交叉性和綜合性，所以學校要認識到，人才培養(yǎng)要能注重全學科的綜合應(yīng)用能力。同時，教師也要了解學生在焊接技術(shù)上的清晰定位，然后根據(jù)學生的特點進行英語專業(yè)教學的引導(dǎo)。

高職院校畢業(yè)的學生在就業(yè)之后普遍更擅長焊接的實際操作，在焊接生產(chǎn)一線崗位上能夠有良好的體現(xiàn)。作為一線的生產(chǎn)人員，在專業(yè)英語學習時，教師要將更多的注意力放置在實際工作氛圍的專業(yè)英語教學上，例如教給學生讀懂儀表中的英文，從而實現(xiàn)安全操作。[4]所以，在進行焊接專業(yè)英語教育時，教師可以將其設(shè)定為專業(yè)服務(wù)型人才，在英語教學中予以偏重，明確專業(yè)英語的教育目標。

（二）更新教學思想，樹立職業(yè)教育觀

高職院校與本科教育的區(qū)別在于高職院校培養(yǎng)的人才要更適合于未來的操作性工作崗位，所以在開展職業(yè)英語教學時，教師要能夠了解職業(yè)教育的理念以及教育目標，英語教學更要堅持實用為主，目標在于提升學生在崗位上必須要具備的語言實際能力，在教學時減少理論的部分，多增加實際應(yīng)用的場景，并且考慮到學生的生源以及文化基礎(chǔ)問題，為學生制定專業(yè)英語學習的階段性教學策略，讓學生都能夠通過專業(yè)英語的學習獲得一步步提升，從而更好地適應(yīng)未來的工作崗位。

（三）樹立能力、學習、情感三位一體的教學目標

焊接專業(yè)英語教學同樣要將知識、技能以及精神進行有機整合，開展專業(yè)英語教學的目的并不是讓學生在期末考試中獲得理想成績，而是要以專業(yè)英語為切入點，讓學生能夠更好地適應(yīng)社會、確定終身學習的目標。[5]教師可以根據(jù)學生的實際能力，為學生制定學習的小目標，教給學生自學焊接專業(yè)英語的相關(guān)方法，讓學生能夠不斷突破自我，在具備職業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，以更強的語言表達能力以及扎實的工作素養(yǎng)，在工作崗位中持續(xù)貢獻自己的能量和熱度，并保持終身學習的習慣。

（四）根據(jù)實際工作進行系統(tǒng)化的教學內(nèi)容安排

針對當下高職院校焊接專業(yè)英語教材缺乏的情況，教師也要增強教學的靈活性，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上，可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓教學更加飽滿。最為主要的是，教師要明確職業(yè)教育環(huán)境下開展專業(yè)英語教學的實際要求，仍然要在教學過程中以強化職業(yè)技能訓練為主，增加應(yīng)用性、實用性、綜合性以及可操作性的教學部分，并在教學時使用案例導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動、歸納演繹等方式，強化教學的目標，讓學生能夠在情境的帶動下加深學習印象，以突出職業(yè)性以及實踐性。

（五）完善教學評價機制，將任務(wù)導(dǎo)向型教學貫穿在教學中

高職階段開展專業(yè)英語教學時要注重教學的方法，考慮到學生的實際基礎(chǔ)，運用任務(wù)導(dǎo)向型教學手段，通過模擬工作環(huán)境，以真實項目演練的方式讓學生融入專業(yè)英語學習的過程中。教師能夠采用的教學方式也是豐富多彩的，例如教師可以運用頭腦風暴、角色扮演等方式，讓學生在專業(yè)英語學習的過程中融入焊接的理論知識以及職業(yè)技能，形成英語與專業(yè)之間的聯(lián)動。例如，教師可以讓學生模擬如何與國外同業(yè)同仁進行技術(shù)上的溝通，在焊接技術(shù)探討的過程中掌握專門詞匯以及句型表述方式。[6]任務(wù)導(dǎo)向型教學能夠讓學生提升獨立思考能力，而且可以激發(fā)學生的英語學習興趣，讓課堂教學更加豐富、多元。同時，教師也可以根據(jù)學生在小組以及任務(wù)完成過程中的實際表現(xiàn)，對學生進行打分，并將考評的分數(shù)納入期末的分數(shù)中，轉(zhuǎn)變以往僅一張試卷作為衡量能力唯一標準的問題，真正促進考核方式的多元化以及科學化。

三、結(jié)語

高職院校焊接專業(yè)進行專業(yè)英語教學時，要考慮到學生能否在校期間獲得更強的崗位適應(yīng)能力，并且要和焊接專業(yè)做好結(jié)合。英語能力的提升需要復(fù)雜而長期的過程，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、改進教學理念，增加自己對于焊接專業(yè)英語的實踐經(jīng)驗，以提升教學的實用性為教學改革的方向，讓焊接專業(yè)英語教學切實落地，從而培養(yǎng)出更多應(yīng)用型技術(shù)人才，幫助學生打開專業(yè)學習的事業(yè)，為未來成為優(yōu)秀的高級工程技術(shù)人員奠定扎實的知識基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜江.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學改革淺析[J].長江叢刊，2017（25）：131.

[2]仇潞，蔡厚平.高職高專焊接專業(yè)英語理實一體化教學模式探究[J].船舶職業(yè)教育，2017（6）：22-24.

[3]杜東方，章友誼，翟大軍.高職焊接專業(yè)實踐教學存在問題及應(yīng)對研究[J].裝備制造與教育，2016（3）：94-96.

[4]李百旬.高職院校專業(yè)英語教學改革的探析[J].才智，2016（20）：45.

[5]陳偉.淺談如何進行高職院校英語專業(yè)教學改革[J].長江叢刊，2016（11）：68.

[6]馬洪武.高職焊接專業(yè)英語教學探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（10）：158，163.

編輯 馬燕萍