吳昌龍

統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第二單元精選了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文。課文語言自然優(yōu)美，涵味雋永，富有詩意，適合孩子們反復朗讀、品味。鑒于此，教學本單元內(nèi)容時，適宜將單元整體教學目標定位為“品語言之美，促進學生表達能力生成”。具體到不同的課文，教學的方法也不盡相同。

一、品味關鍵詞語，激發(fā)詩意想象

小學三年級第二單元的語文教學要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”，因此在教學中，教師應格外關注一些關鍵詞語的教學。比如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，學生對于文中“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”一句話感到十分費解。落在水泥道上的梧桐葉為什么排列得沒有“規(guī)則”，甚至“凌亂”，怎么反而“美”呢？甚至有學生舉出自己生活中的實例“早晨起床后，凌亂的頭發(fā)一點也不美”“農(nóng)田里長滿了雜草，一點也不美”。但是，從語言表達技巧的角度，特別是從“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”的要求來說，教材中的“無規(guī)則”“凌亂”更能營造情景交融的意境美。

師：“無規(guī)則”和“凌亂”的意思基本相同，都說明梧桐樹葉落在水泥道上是零散的、雜亂的。但是，請大家品讀后一句話“然而，這更增添了水泥道的美”，在這里，“然而”代表什么意思呢？

生1：“然而”就是“但是”的意思。

師：你的理解很到位，“然而”確實是“但是”的意思。作者這樣一轉(zhuǎn)折，雜亂無章的梧桐葉鋪在水泥道上，水泥道就美了，你們信不信？這可能嗎？

（生搖頭）

師：大家好像都有質(zhì)疑，是不是作者寫錯了？同學們透過窗外看一看天上的白云，有規(guī)則嗎？是長方形還是正方形？

（生搖頭）

師：你看那一朵大的云像什么？

生2：像地圖，也像一堆棉花，還像綿羊。

師：你再看那一條隨風飄動的白云像什么？

生3：像一條圍巾，還像一條巨龍。

師：哎呀！同學們真會想象，這看似凌亂的、無規(guī)則的、雜亂無章的白云原來可以激起我們那么多的想象。看來“凌亂”也沒有關系，是嗎？

生4：哦！老師我懂了，我可以把這些凌亂的梧桐葉像白云一樣想象成各種圖案。

師：不僅僅是圖案，還可以是想象成各種各樣的人物、動物?，F(xiàn)在同學們就開動你們的腦筋展開想象：“這凌亂的梧桐葉，有的像_____________，有的像_____________，還有的像_____________。”

這段教學的經(jīng)歷可謂既驚又險，面對學生事實般的質(zhì)疑，極有可能讓教學陷入尷尬，更不要說達成“品語言之美，促進學生言語能力生成”的教學目標了。教師巧妙地從身邊的景象出發(fā)——“看云破疑難”，這種看似無關的教學，卻將學生帶入正確的教學目標中，扭轉(zhuǎn)了學生對于“無規(guī)則”“凌亂”等詞的認識，化貶義為褒義，極富情感色彩，更重要的是激發(fā)了學生的想象，訓練了學生的語言思維能力。

二、關注表達形式，引導創(chuàng)新仿寫

《秋天的雨》課后第三題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！澳憧?，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！钡?，學生所仿寫的句子卻出現(xiàn)了比較突出的問題，陷入了仿寫困境。一是無法準確選取秋季的景物;二是對所選景物的特點不了解;三是想象乏力，詞語積累匱乏。著名作家汪曾祺在其散文《自報家門》中說：“語言的美不在一個一個句子，而在句與句之間的關系?！薄罢Z言像樹，枝干內(nèi)部液汁流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。一篇作品的語言，是一個有機的整體?！苯處熆梢砸龑W生從遣詞造句的規(guī)律出發(fā)，對表達物象、修辭方式、詞句特點進行分析，化整為零，化句為詩。

（一）化整為零，化句為詩

將仿寫例句按照表達物象、修辭方式、詞句特點進行分解，改為詩歌：你看/它把黃色給了銀杏樹/黃黃的葉子/像一把把小扇子/扇哪扇哪/扇走了夏天的炎熱。

通過分解，學生能從短句中找到秋季的顏色（黃色）、秋季的景物（銀杏葉），以及把“葉子”比喻成“小扇子”，運用疊詞“扇哪扇哪”加以想象——“扇走了夏天的炎熱”。通過化整為零、化句為詩的教學方式，學生認識了“詞與詞之間的粘連，句與句之間的關系”，為下一步教學埋下伏筆。

（二）精選秋景，現(xiàn)實寫生

葉圣陶說：“寫生是直接跟物象打交道，眼里看見的怎么樣，手里的畫筆就照著畫出來。無論是從臨摹還是寫生入手，都有成為畫家的可能?！苯虒W之前，教師可以指導學生帶著感官走進大自然，去拍攝一些照片，采集一些實物，描繪一幅圖景。這樣在自然界里一番錘煉，學生也就“見真、聞切、感深、思透”了。

（三）圖景入表，遷移運用

通過以上“化整為零，化句為詩”“精選秋景，現(xiàn)實寫生”兩個環(huán)節(jié)的教學鋪墊，教師可以圖表形式對學生的表達加以規(guī)范。這樣一番訓練后，學生基本就能夠結合“寫生”與“臨摹”的一些技巧進行仿寫了。

教師從教學問題的診斷入手，探尋有效的教學方式。教學成功的背后在于能夠?qū)ⅰ捌肺墩Z言”與現(xiàn)實生活對接，幫助學生建立與作者等同的情感認知?；趯W生寫生體驗的基礎上，激活表達思維，喚起言說欲望，對學生進行“個性化的語句章法”的指導，從而促進學生表達能力的不斷提高。

三、層層推進提升，能力落地生根

《聽聽，秋的聲音》是統(tǒng)編教材小學語文三年級上冊第二單元中的最后一篇課文。這是一首現(xiàn)代詩，也是一篇略讀課文。按照葉圣陶“精讀為主，略讀為輔”“閱讀是寫作的基礎”等觀點，前三篇精讀課文實則為略讀做了充分的前閱讀準備，即在言語上加以積累，思維上加以訓練，情感上加以涵養(yǎng)。

從培養(yǎng)學生“言語表達能力提升”單元目標立場出發(fā)，《聽聽，秋的聲音》重在朗讀想象：“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學們交流你聽到了秋天的哪些聲音?！被趩卧w教學目標的達成，除了讓學生朗讀想象之外，教師還可以進一步拓展學生的語言實踐內(nèi)容，例如可以讓學生仿寫。學生在《秋天的雨》一課中所進行的仿寫，便可以作為《聽聽，秋的聲音》的進一步拓展，從而實現(xiàn)由段向篇的延伸。

《看看，秋的顏色》：

看看/秋的顏色/它把紫色給了葡萄/紫瑩瑩的葡萄/像一個個小鈴鐺/搖啊搖啊/喚醒了沉睡的秋天。

看看/秋的顏色/它把紅色給了楓葉/火紅的楓葉/像一枚枚郵票/飄哇飄哇/郵來了秋天的涼爽。

看看/秋的顏色/它把橙黃色給了南瓜/橙黃色的南瓜/像一個個小車輪/滾啊滾啊/撞開了豐收的大門。

看看/秋的顏色/它把金色給了稻穗/金燦燦的稻穗/像一根根魔術棒/揮呀揮呀/繪出了一片豐收的景象。

《聽聽，秋的聲音》一課可以說是單元教學目標在學生實踐能力層面的進一步提升。如果說單元課文是單元整體的“局部”，那么單元整體教學目標也是根據(jù)不同的功能在四篇課文中加以分解的，而這些局部目標又是互為支撐的。

一線教師如何用好統(tǒng)編教材是當下的一個熱點。統(tǒng)編小學語文教材依據(jù)“單元主題”與“語文要素”的雙線結構進行編寫，將語文要素融入主題單元的整體教學之中，這應該成為當下統(tǒng)編語文教材進一步研究的價值增值點。教師應準確定位單元整體教學目標，并賦予單篇課文承載不同的子目標，強化子目標之間的功能支撐。如此，方能真正以統(tǒng)編教材為載體，促進學生語言表達能力的不斷提升，實現(xiàn)學生語文學科素養(yǎng)的有效達成。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校）