摘 要：文言文教學是初中語文教學中的一大組成部分，因此語文教師在進行文言文教學時要及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，優(yōu)化和改變文言文教學現(xiàn)狀，轉變學生對待文言文學習的態(tài)度，提高中學生的文言文水平，促進初中文言文教學更好發(fā)展。

關鍵詞：文言文;教學;初中語文;對策

初中課本上的文言文對于學生而言年代久遠，語言運用與現(xiàn)代并不相同，因此學生在進行文言文學習時常常難以理解。文言文作為我國優(yōu)秀的歷史文化，教師在引導學生學習時應該轉變學生的心態(tài)，利用多種多樣的教學方法，促使學生發(fā)現(xiàn)文言文閱讀的魅力，繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、 明確教學目的，培養(yǎng)學生能力

在初中階段，教師在進行授課之前應該讓學生明白授課目的，幫助學生把握課堂中的重點和難點，在文言文學習中引導學生主動對語文知識進行探索，在課堂學習中培養(yǎng)學生的良好學習習慣。引導學生在文言文學習中感知傳統(tǒng)文化的魅力，提高學生對文言文知識的理解。

比如，在引導學生學習《送東陽馬生序》一課時，教師在授課之前可以首先讓學生了解文章教學的重點內(nèi)容，對文章教學的主要內(nèi)容有所掌握幫助學生更好地進行語文學習。教師運用學生耳熟能詳?shù)木渥舆M行新課引導，介紹作者和作品，讓學生在學習中了解文章的題材“序”，在教師的帶領下朗讀文章，注意生字的讀音，學會正確停頓。在文言文教學中教師帶領學生進行文章翻譯，在學習中體會作者在文言文中表達的勸勉之情。在學習中引導學生掌握文章的寫作手法，理解作者對求學的態(tài)度。在課堂學習中提高學生對文言文學習的興趣，引導學生主動傳承中華傳統(tǒng)文化。

二、 優(yōu)化教學方法，善用情景教學

在中學文言文教學時，教師要善于將學生的學習情況與現(xiàn)有的教學資源聯(lián)系起來，優(yōu)化原本的教學方法。情景教學自出現(xiàn)以來在我國教育界內(nèi)一直廣受贊譽，教師在進行教學時，可以根據(jù)不同的文言文內(nèi)容設置不同的情景，讓學生在情境中學習，提高學生對文言文中思想情感的理解，讓學生在文言文中感受到當時歷史的人文風景。

比如，在引導學生學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師可以利用情景教學，為學生塑造出當時的環(huán)境，組織學生在課堂學習中進行小組之間的交流，通過角色扮演等方法體會文章想要表達的內(nèi)在意思。學生將每一個自然段認真學習，積累文章中出現(xiàn)的文言文知識，能夠順暢將文言文翻譯，認真思考每一句的意義。師：“一段中的三問三答寫法上有什么變化？為什么要這樣寫？”生：“內(nèi)容都是說鄒忌的美，語言也只有一兩個字的變化，但是卻反映出人物關系的親疏遠近。鄒忌的妻子愛鄒忌所以是贊揚，小妾怕鄒忌說話偏向卑微，而客人則是有求于鄒忌，說話較為逢迎。”師：“第二段中私事，國事有什么相通之處？”生：“事理相通。由自己想到君主。”師：“鄒忌為什么會成功？”生：“鄒忌用設喻的方法進諫，用自己切身感受設喻，巧妙地諷喻齊王，講道理說的淺顯易懂，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力?！苯處熢诮虒W中創(chuàng)設情景，引導學生在情景中進行思考，讓學生在情景教學中感受到文言文學習的樂趣，提高文言文課堂教學的最終效果。

三、 利用媒體教學，提高學習興趣

多媒體教學在教學中的運用越來越廣泛，教師利用多媒體教學，將書本上枯燥的語言文字轉換成為比較直觀的視頻或者音頻等等，提高學生學習興趣，集中學生的學習精力。教師利用多媒體教學將文言文中的重難點內(nèi)容羅列出來，讓學生更加直觀清楚地看到自己學習的不足之處，進而運用媒體教學提高文言文教學的最終效果和質量。

比如，在引導學生學習《出師表》一課時，教師利用多媒體技術，讓學生了解諸葛亮的生平經(jīng)歷和出師伐魏的背景簡介，引導學生在學習中記住重點詞匯的注釋，通過有感情地朗讀來掌握文章大意和朗讀的停頓。教師利用媒體教學，激發(fā)學生學習熱情，將出師表每一自然段進行小結，并且將問題匯總起來，鼓勵學生尋找答案。師：“當時情況下，不利條件是什么？有利條件又是什么？”生：“不利條件為先帝開創(chuàng)大業(yè)還未完成一半便中途去世，有利條件則是將士們感念先帝的知遇之恩，想要報答陛下?！睅煟骸白髡邽槭裁匆e薦這些人？”生：“他們都是善良忠誠的人，性格和品行公正且有才能?！痹诙嗝襟w技術的幫助下，教師與學生一問一答，提高文言文教學的課堂效率，激發(fā)學生文言文學習興趣，促進語文教學發(fā)展。

四、 加強基礎知識，積累文言字詞

對于中學生而言，對古代漢語不熟悉是學生學習文言文知識的一個重大阻礙。在語文學習中古代詞語與現(xiàn)代詞語意思的不同，導致學生無法深入了解文言文的主要內(nèi)容。因此在初中語文文言文教學中教師要加強學生的基礎知識教學，引導學生在文言文學習中積累文言文字詞，提高初中文言文課堂學習的效率，促進學生在初中文言文教學中的發(fā)展，為學生以后的文言文學習打下堅實的基礎。

比如，在引導學生學習《陳涉世家》一課時，在文言文教學中教師首先引導學生掌握有關《陳涉世家》的史實資料，從資料中總結相關事跡和經(jīng)歷，了解陳涉出身雇農(nóng)可是司馬遷卻將他列入“世家”的原因。教師在教學過程中組織學生集體朗讀，將文中較為生僻的字詞圈畫出來，加深學生的印象，在朗讀中注意句子的停頓和節(jié)奏感。學生在學習文言文內(nèi)容時要善于結合文章注釋，掌握重點字詞的意思，將其積累下來，加強基礎知識的訓練，從字詞入手引導學生進行文章整體內(nèi)容的翻譯，讓學生在翻譯文章內(nèi)容的同時掌握翻譯技巧，把握翻譯的規(guī)律，著重注意文章中凸顯的語法現(xiàn)象。在翻譯過程中教師可以引導學生進行分組合作，學生在小組學習中討論交流，最終得出最為恰當?shù)姆g內(nèi)容。在組織學生進行文言文翻譯的過程中教師引導學生重點朗讀文中陳涉的語言，揣摩這些語言塑造的人物性格和人物形象。在文中學習中明白起義的導火線和原因分別是哪些？“燕雀安知鴻鵠之志哉”表現(xiàn)了陳涉什么樣的性格特點？陳涉最終是用什么樣的方法來制造輿論和發(fā)動群眾的？文章中的寫作手法是什么？哪些事情詳寫？哪些事情略寫？教師在引導學生學習文言文時，從基本的字詞知識入手，加強學生的基礎知識，引導學生在學習中深入掌握文章的核心內(nèi)容，提高學生對文言文學習的興趣，促進初中文言文課堂教學的有效性。

五、 關注傳統(tǒng)文化，接受文言熏陶

文言文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古代人利用語言記錄下來的我國的優(yōu)秀歷史文化的載體，是我國歷史文化的傳承和發(fā)展，具有極高的歷史文化價值。在初中文言文教學中教師逐步讓學生了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，接受文言熏陶，培養(yǎng)學生在文言文教學中的全面發(fā)展，促使學生在文言文學習中人格的形成。在語文課堂教學中教師正確引導學生進行文言文學習，為學生塑造正確的三觀，提高學生文言文閱讀能力，促使初中語文文言文教學的有效發(fā)展。

比如，在引導學生學習《桃花源記》一課時，教師在組織學生學習新課內(nèi)容時，首先引導學生掌握世外桃源的意思，知道成語的出處，在學習中引導學生思考桃花源是一個怎樣的地方？在文章學習中首先組織學生搜集整理有關作者陶淵明的生平簡介，引導學生整體朗讀文章，把握文章節(jié)奏，掌握文章中重點字詞，了解文言詞語和基本句式并加以積累。在學習中有層次地引導學生思考漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花林的？漁人在桃花林的盡頭看到了什么？到桃花林做客之后，漁人與村中人有哪些交談？漁人答應了村中人什么要求？最終他又做了什么？有什么樣的結果？教師首先從漁人的角度入手，引導學生思考從漁人的身上得到了哪些生活中的道理？而后從村中人的角度入手，引導學生思考村中人見到漁人之后有什么樣的反應？出現(xiàn)這種反應的原因又是什么？文章中寫“皆嘆惋”又表達了什么？在學習中思考漁人最后沒有找到桃花源的原因是什么？在文言文中作者表達了自身怎樣的想法？作者為什么會寫出“世外桃源”這一理想的世界？在文言文學習中教師引導學生有順序地思考問題，把握文章的整體情感基調(diào)，在文言文學習中組織學生反復朗讀和思考文章內(nèi)容，了解桃花源的創(chuàng)作背景。在學習中教師引導學生關注傳統(tǒng)文化的變遷，提高學生對文言文知識的探索興趣，促進初中語文文言文課堂教學的有效發(fā)展。

六、 提升語文素養(yǎng)，學習文言知識

在初中文言文教學中教師關注學生學習文言文的狀態(tài)，引導學生在文言文學習中發(fā)展自身的思維能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在課堂教學中教師結合具體的文言文教學內(nèi)容，注重對學生的引導，讓學生主動參與到文言文學習中，深入掌握文言文知識，在學習中接受有關文言知識的熏陶，促使學生思維能力的發(fā)展和提升。教師在教學中利用文言文現(xiàn)象引導學生理解文言文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文思維能力，讓學生在語文學習中深入了解文言故事，提高學生在文言文課堂學習中注意力，促進初中語文文言文教學的有效發(fā)展。

比如，在引導學生學習《曹劌論戰(zhàn)》一課時，在文言文學習中教師組織學生進行分組學習，在小組中搜集整理有關曹劌和魯莊公的資料，讓文中人物的性格特點更加鮮明。在文章學習中教師除了引導學生掌握長勺之戰(zhàn)的相關資料，也要深入把握文言文的重點知識。在學習中反復朗讀曹劌說話句式，思考文章的線索分別是什么？了解本文以“論戰(zhàn)”為中心的寫作手法？深入掌握文中實詞和虛詞的用法以及語法結構，在學習中學生進行角色扮演，利用情景教學的方法提高有效提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生學習語文知識。在學習中教師引導學生重點掌握文中難懂的句式幫助學生進行文章翻譯，提高學生對文章內(nèi)容的掌握程度，促進初中文言文教學的發(fā)展。

總而言之，文言文教學對于初中語文教學而言既是重點也是難點，教師在進行文言文教學時要善于改變目前教學中存在的問題，不斷優(yōu)化教學方法，利用現(xiàn)有的教學資源，激發(fā)學生學習文言文知識的動力。學生在初中語文文言文課堂教學中提升自身的文化素養(yǎng)，通過文言文學習感悟古人的生活態(tài)度，學習古人的偉大胸襟。學生在課堂上配合語文教師教學，減少文言文教學中的問題，提高初中語文文言文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

吳曉紅，福建省福州市，福州第十四中學。