摘 要：整本書(shū)閱讀是高中階段閱讀教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)，“義教課標(biāo)”也初顯整本書(shū)閱讀的概念，因此，筆者積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，并以《狼王夢(mèng)》的閱讀教學(xué)為例，從選書(shū)：這是我想閱讀的書(shū);預(yù)熱：堅(jiān)定讀下去的信念;通讀：閱讀活動(dòng)引領(lǐng)文本梳理;研讀：聚焦話題，重點(diǎn)突破;展示：做一點(diǎn)實(shí)在的“產(chǎn)品”五個(gè)步驟對(duì)整本書(shū)閱讀全過(guò)程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué);《狼王夢(mèng)》

一、 研究緣起

（一）理論依據(jù)

1. 基于2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

“義教課標(biāo)”在“實(shí)施建議”部分明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。

2. 基于2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)群”。而在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，學(xué)習(xí)任務(wù)群1即是整本書(shū)閱讀與研討，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）現(xiàn)實(shí)原因

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的閱讀趨于碎片化、淺表化、功利化。出生、成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，也不可避免具有這樣的閱讀習(xí)慣。他們習(xí)慣于利用新型的電子設(shè)備或是各類(lèi)App更方便、快速地獲取信息。娛樂(lè)性、消費(fèi)性的閱讀，已經(jīng)成為他們的一部分。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的、深度的閱讀習(xí)慣卻激不起學(xué)生的興趣。

二、 《狼王夢(mèng)》閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）選書(shū)：這是我想閱讀的書(shū)

學(xué)生在一堆書(shū)中挑出某本書(shū)，和教師把這本書(shū)放在他手里，這是兩種完全不同的選擇方式，選擇方式極大地影響著閱讀心理。那么，怎樣才能使這本書(shū)進(jìn)入學(xué)生的視線，使之產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣呢？用“推薦導(dǎo)讀課”？40分鐘的課堂，通過(guò)介紹作者、解讀封面、串講目錄、感受人物的形式來(lái)讓學(xué)生知道某本書(shū)，產(chǎn)生閱讀興趣，接著全班推廣閱讀。我不贊成這樣的做法。這樣的形式，學(xué)生依然沒(méi)有找到能夠讓自己開(kāi)始閱讀的理由。

在指導(dǎo)《狼王夢(mèng)》一書(shū)閱讀時(shí)，我是這樣做的。

在教室的圖書(shū)角，提前放置了一套由少年兒童出版社出版的“沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列”。面對(duì)圖書(shū)角新來(lái)的書(shū)籍，學(xué)生在墨香午間時(shí)間，紛紛借閱。我順勢(shì)拿起一學(xué)生手中的《狼王夢(mèng)》和他談?wù)撈鹩^書(shū)有感。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，我告訴他以及被我們吸引住目光的孩子們：“《狼王夢(mèng)》是動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的第一本作品，也是他的成名作?！?/p>

第二天，語(yǔ)文課初，我拿出一本《狼王夢(mèng)》，告訴學(xué)生，自己也被沈石溪的《狼王夢(mèng)》所吸引，正在閱讀。此時(shí)，座位上有幾個(gè)正在讀的學(xué)生迫不及待地想表達(dá)自己看過(guò)的感受，其他的學(xué)生也開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，表示也要去閱讀這本書(shū)?？礈?zhǔn)時(shí)機(jī)，我提議全班一起閱讀這本書(shū)。于是，在學(xué)生的滿(mǎn)心期待下，共同開(kāi)始了《狼王夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀。

（二）預(yù)熱：堅(jiān)定讀下去的信念

不是拿起一本書(shū)就一定會(huì)讀完，產(chǎn)生閱讀愿望常常源自外界的影響，能否完成閱讀過(guò)程取決于自身的能力和讀下去的信念?！独峭鯄?mèng)》是公認(rèn)的經(jīng)典動(dòng)物小說(shuō)。作者基于當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引發(fā)了對(duì)于“強(qiáng)人”意識(shí)和生存競(jìng)爭(zhēng)的反思，期望青少年通過(guò)閱讀此書(shū)，能發(fā)現(xiàn)在激烈競(jìng)爭(zhēng)中生命被激活的靈性及所釋放的能量。因此，在書(shū)中有大量的關(guān)于狼群的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、狼的心理活動(dòng)以及狼性的描寫(xiě)。初讀時(shí)，學(xué)生不易被吸引，很可能“拿起”又“放下”了，如若任由主觀感受的“放下”會(huì)妨礙他們接收其他書(shū)的信息，會(huì)削弱他們啟動(dòng)一本新書(shū)的行動(dòng)力。因此，預(yù)熱環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

在指導(dǎo)《狼王夢(mèng)》的閱讀預(yù)熱時(shí)，我分兩步走。

1. 知道“人”

知道書(shū)籍背后的人——作者，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和信念，二來(lái)為理解全書(shū)打下基礎(chǔ)。

在全班推行《狼王夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀之前，我先布置閱讀前置作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)手段搜索作者的信息（建議用知網(wǎng)搜索最佳），并將你了解到的作者向全班介紹。作者資料搜集完成以后，學(xué)生有的介紹作者沈石溪的創(chuàng)作目的：為了更深刻更全面展示生存的艱難，競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)情，不屈不撓的強(qiáng)者風(fēng)采;有的介紹他的創(chuàng)作過(guò)程：在云南的尕瑪兒草原上居住并觀察記錄動(dòng)物的形態(tài)、習(xí)性;有的介紹沈石溪孩子眼中的他：好笑、喜歡唱歌、愛(ài)看動(dòng)物世界、愛(ài)逛動(dòng)物園……

越了解作者，學(xué)生和作者的距離感越小，也越愿意捧讀他的書(shū)籍。

2. 知道“書(shū)”

知道書(shū)籍除了正文以外的內(nèi)容：封面、插圖、目錄、作者簡(jiǎn)介、作者自述，了解這是一部怎樣的書(shū)。

沈石溪的《狼王夢(mèng)》封面簡(jiǎn)介呈現(xiàn)的信息為：動(dòng)物大王沈石溪品藏書(shū)系·狼王夢(mèng)。在內(nèi)頁(yè)呈現(xiàn)了作者的簡(jiǎn)介，展示了其作品所獲得的國(guó)內(nèi)、國(guó)際大獎(jiǎng)，并還附上沈石溪的創(chuàng)作談，表明其創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

以此建構(gòu)起學(xué)生對(duì)沈石溪的作品膜拜之情，樂(lè)于閱讀。

（三）通讀：閱讀活動(dòng)引領(lǐng)文本梳理

教師指導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，可以依托豐富多彩的閱讀活動(dòng)，學(xué)生必須通讀全文才能完成活動(dòng)，不同的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生用不同的方式通讀全書(shū)，有時(shí)瀏覽、有時(shí)跳讀、有時(shí)候需要局部精讀，有時(shí)候需要前后勾連。學(xué)生在活動(dòng)中自然應(yīng)用閱讀策略，在活動(dòng)的引領(lǐng)下在書(shū)中游走幾個(gè)來(lái)回，每次都像走進(jìn)新鮮的文本，有新的閱讀發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。

閱讀《狼王夢(mèng)》，我是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的：

1. 列出書(shū)中的人物清單，包括姓名、身份。采用跳讀的閱讀方式。2. 畫(huà)出完整的情節(jié)曲線圖，并標(biāo)出關(guān)鍵事件。采用通讀和局部細(xì)讀的方式。3. 完成人物事件關(guān)系圖，根據(jù)自己的理解進(jìn)行標(biāo)注。采用局部細(xì)讀并深入思考的方式。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 全班43名學(xué)生分成8個(gè)小組，由小組為單位進(jìn)行閱讀活動(dòng)。2. 閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)安排在課內(nèi)，以早晨的談話課為主要陣地，午后自習(xí)課作為備選。3. 教師做好文本的梳理，以便在閱讀指導(dǎo)時(shí)做科學(xué)的指導(dǎo)。

第一個(gè)活動(dòng)：列出書(shū)中的任務(wù)清單，包括姓名、身份。這個(gè)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的跳讀能力。相比較而言，容易完成，考慮學(xué)生的閱讀能力的差別，要求3天完成。筆者利用談話課或自習(xí)課進(jìn)行分享展示并評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并布置下一次活動(dòng)內(nèi)容。有小組是這樣梳理的：

1. 黑桑，狼王夢(mèng)的上一代踐行者;2. 紫嵐，狼王夢(mèng)上一代的踐行者，這一代的傳遞者;3. 媚媚，誕下狼王夢(mèng)的延續(xù)者——狼孫。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)1以及教師引領(lǐng)之下，通讀完書(shū)本內(nèi)容，已了解書(shū)中的主要人物。

第二個(gè)活動(dòng)：畫(huà)出完整的情節(jié)曲線圖，并標(biāo)出關(guān)鍵事件。這是學(xué)生在第一遍通讀完之后，第二次走進(jìn)文本，并做局部的細(xì)讀，要求能概括主要的情節(jié)，理清書(shū)本的線索，歷時(shí)5天，學(xué)生利用課余和課后時(shí)間分組完成。筆者利用談話課或自習(xí)課做分享展示并評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并布置下一次活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)圖片，學(xué)生理清、概括出全書(shū)的主要事件并建立起時(shí)間之間的聯(lián)系，并初步把握全書(shū)的主旨。

（四）研讀：聚焦話題，重點(diǎn)突破

完成通讀以后，盡管學(xué)生對(duì)書(shū)本的人物、情節(jié)都相對(duì)了解了，但是在仍有一些他們無(wú)法解決的問(wèn)題提出。問(wèn)題如下：

1. 紫嵐為了自己的目的，區(qū)別對(duì)待自己的孩子，它的孩子難道不恨她嗎？2. 紫嵐在追尋成為狼王的路上，接連失去三個(gè)孩子，為什么她還要繼續(xù)？3. 為了幫助孩子成為狼王，紫嵐最終獻(xiàn)出了自己的生命，在那一刻她會(huì)后悔嗎？4. 紫嵐的四個(gè)孩子，性格各不相同，有的適合做狼王，有的不適合做狼王，但是她完全忽視這種差異，為了完成自己的目的，訓(xùn)練他們成為狼王，這是不是一種自私？

也有一些學(xué)生，提出自己的看法和感受：

1. 我覺(jué)得我很像書(shū)中的黑仔，很自信很機(jī)智，但是也經(jīng)常犯自以為是的錯(cuò)誤。2. 我覺(jué)得我的媽媽像紫嵐，因?yàn)樗秊榱吮Ｗo(hù)狼孫，獻(xiàn)出了自己的生命。我的媽媽也在平時(shí)生活中照顧我，愛(ài)護(hù)我，很無(wú)私。

筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，聚焦成兩個(gè)話題。

1. 關(guān)于“強(qiáng)者之夢(mèng)”

要深刻體會(huì)“強(qiáng)者之夢(mèng)”，首先要理清在追逐狼王之位的道路上，紫嵐失去了什么？

課堂上，筆者和學(xué)生一同第四次走進(jìn)文本。梳理出：

（1）紫嵐失去了黑仔、藍(lán)魂兒、雙毛三個(gè)孩子，其中最具有狼王潛質(zhì)的黑仔，最被金雕叼走;藍(lán)魂兒被捕獸夾夾住，紫嵐為了保全其尊嚴(yán)忍痛將其咬死;付出最多心力的雙毛，在“狼王之戰(zhàn)”時(shí)，敗下陣來(lái)，群狼分而食之。（2）在特訓(xùn)雙毛時(shí)，失去了一條腿;讓出美味的吃食使得皮毛是去光澤，不再美麗，容顏也不再。（3）失去了青春年華。（4）失去了享受生活享受生命的機(jī)會(huì)。（5）最終失去了生命。

既然付出這么大的代價(jià)，為什么她還不放棄，還孜孜以求？

最后，筆者和學(xué)生得出結(jié)論：這就是自然界追求成為“強(qiáng)者”的自然法則，是“強(qiáng)者之夢(mèng)”。

2. 關(guān)于文本形象分析理解

書(shū)中主要形象有紫嵐、黑仔、藍(lán)魂兒、雙毛、媚媚，把握住它們的形象特征，對(duì)文本的主旨的把握具有不可替代的作用。為了幫助學(xué)生更潛心研讀、更深刻把握人物形象，筆者讓學(xué)生找尋文中形象和自身的契合點(diǎn)。有學(xué)生這樣描述：

我覺(jué)得我和雙毛最相似。雙毛有點(diǎn)自卑且缺乏自信，但它的智商卻不低。它從小遇到冷落，習(xí)慣被遺忘。它總覺(jué)得自己是弱小，用退縮來(lái)求得和平，用謙讓來(lái)平息紛爭(zhēng)。它不太有主見(jiàn)，狼王發(fā)出威嚴(yán)的叫聲，它立馬俯首帖耳。狼王的每一個(gè)號(hào)令，她立刻執(zhí)行，從不表現(xiàn)異議。他似乎心甘情愿做地位最末等平庸的狼。我的性格中似乎也有這樣的特點(diǎn)：每次老師讀我的作文，我就捂住耳朵，覺(jué)得自己不夠好，不自信。和同學(xué)相處，為了避免爭(zhēng)吵，有的時(shí)候盡量迎合對(duì)方。（余可豐）

有上述的主題討論，學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解，解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

閱讀整本書(shū)，學(xué)生要利用大段大段的時(shí)間體驗(yàn)莊重的悠閑。自然閱讀的狀態(tài)安靜悠閑，隱含其中的認(rèn)識(shí)過(guò)程莊重悠閑。整本書(shū)提供的信息量大，信息鏈完整，邏輯關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要透過(guò)變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，體驗(yàn)不斷建構(gòu)、解構(gòu)、再建構(gòu)的循環(huán)往復(fù)。需要借助聯(lián)系思維，努力發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。更重要的是，整本書(shū)閱讀地開(kāi)展，學(xué)生能體驗(yàn)到自身認(rèn)識(shí)發(fā)展的變化過(guò)程，有助于反思性知識(shí)的行程與豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]李煜輝.探索與發(fā)現(xiàn)的旅程：整本書(shū)閱讀之專(zhuān)題教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：

張麗燕，浙江省杭州市，杭州采荷第一小學(xué)丁信小學(xué)。